如何提高農(nóng)村幼師聽評課能力

韓孝紅

聽評課是集體教研活動最真實的形式，是教學研究與學校管理最有效的手段，也是教師相互了解的重要途徑。聽評課活動能使教師的教學理念得以升華，教師的教研能力得以加強，教師的教學技巧得以改進，教師的業(yè)務知識水平在不知不覺中得以提高。

開展集體研討活動

筆者所在幼兒園地處農(nóng)村，教職工的教學研討能力還處于最基本的水平，在聽評課方面還存在著一些誤區(qū)：①流于形式，聽課時熱情高、思量少，評課時幾乎都是敷衍的話或客套的話；②方法不恰當，重“聽”輕“評”，對自評和他評不能掌握要領；③效率不高，能看出問題，但不會提出改進的措施或建議性的意見；④理論支撐不夠，知其然卻不知其所以然；⑤教師對集體教研活動本身的觀念還比較陳舊。后來，在園長不斷堅持下，聽評課活動正常開展。漸漸地，大家發(fā)現(xiàn)，這樣的聽評課無論是選擇教材，還是組織教學，無論是活動目標的界定，或是評課議課，讓每個人或多或少地都有了不同層次的收獲和提高。正常化地開展集體研討活動，既能讓教師克服膽怯心里，又能讓教師在互相學習中共同成長、共同提高。

聽課活動中的理念和知識的更新與積淀 不同的教師，有著不同的講課風格、教學方法和教學理念等。首先，先進的教學理念讓大家有了很深的感觸。在展示課中，早已沒有了以往的“填鴨式”灌輸?shù)暮圹E，而是時時處處體現(xiàn)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神和理念。幼兒在自主、愉悅的氣氛中不知不覺地接收了新知識，同時學習興趣也被充分調(diào)動起來。其次，對大家的知識點起了很好的積淀作用。例如，大班社會活動《我認識的標志》中有許多標志，如當心中毒的標志、安全樓梯的標志等，大家平常并沒有去留意，這些標志都在傳達什么？通過聽課，終于懂得這些標志性的符號所賦予的真正含義，以便更好地去遵守生活中的各項規(guī)則。另外，新的教學方法和形式也令人大開眼界，耳目一新。例如，在一次音樂領域的聽課中，園長要我們將本學期幼兒所學的歌曲來一次大展示。沈老師巧妙地以“毛毛蟲”為線索：毛毛蟲要去找一件寶貝，媽媽告訴它“寶貝藏在老爺爺那兒”，毛毛蟲爬呀爬呀，爬過了許多地方，也遇到了一些小動物，于是《小猴子爬樹》《在農(nóng)場里》《摘果子》《學做解放軍》《鞋匠舞》等一首首歌曲在有趣的故事情節(jié)下被演繹得淋漓盡致。最后，毛毛蟲穿上了老爺爺給的一雙水晶鞋，變成了一只花蝴蝶，歌舞表演《蝴蝶找花》很自然地給活動畫上了完美的句號。

評課活動中的膽量和契點的鍛煉與把握 聽課結束了，最讓教師感到頭疼的就是接下來的評課環(huán)節(jié)。許多老師都有這樣的顧慮：“我這句話說出去會不會得罪人？”“我有沒有說在點子上？”“我想說的都被別人說了，輪到我時，該說什么呢？”所以每次一到評課環(huán)節(jié)，教師們往往啞雀無聲；這時，園長也很是著急，沒辦法就開始點名。現(xiàn)在，活動開展得多了，鍛煉次數(shù)多了，漸漸地，教師們膽量變大了，看問題的角度也就不一樣了，契入點把握得也更準確了，想說的話題越來越多。教師的態(tài)度、表情、肢體語言，教師的隨機應變，教師的教學方法和形式以及教學環(huán)節(jié)的銜接等，都成了共同討論的話題。可以說，聽評課，既讓我們在不斷的錘煉中收獲了成長的喜悅，又對教師專業(yè)發(fā)展起到推動作用。

活動中的教材和目標的選擇與制定 聽評課活動的開展，看似在聽、評別人，實質(zhì)上不只是對上課者來說是一種提升，對聽評者自身的教學更是有很大的幫助和提高。通過聽評課活動的開展，教師們對教材內(nèi)容的選擇和活動目標的制定有了更深刻的認識——內(nèi)容和目標的適合與合理，是有效教學的核心。首先，教材內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)適合性。所選的教材內(nèi)容，必須是幼兒感興趣的；符合幼兒的年齡特點和現(xiàn)有水平；有一定的時代性和新穎性。其次，活動目標的制定要體現(xiàn)合理性。所定目標，要符合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低；要具體明確，可操作，可評價。

培訓講座的設計

幼兒園可不定期開展培訓講座活動，講座的內(nèi)容和形式是多種多樣的。比如：教師的技能技巧、教師的語言和教態(tài)、教育教學理論、教學形式和方法的采用、活動目標的制定、教材的選擇以及聽評課的標準框架等，都可以成為講座的內(nèi)容。講授者可以是園內(nèi)資深的管理者或能力強的教師，也可以是市級的幼教專家或網(wǎng)上的知名教授。講座可以采取專家講教師聽的傳統(tǒng)形式，也可以是講授者與聽講者互動的形式。講座既可在本園進行，也可組織教師走出園門。講座既可以激勵一個人的求知欲，又可以與講授者同步思考、構建體系；既擴大教師的知識面，又開闊了大家的眼界；既能提高教師自身的教育教學能力和水平，又為教師的聽評活動提供有力的理論依據(jù)。

分析研討的作用

開展教學設計分析研討活動，也是提高農(nóng)村幼師聽評課能力的重要途徑之一。每周的業(yè)務學習，可以組織教師對任一領域的教學活動設計進行研討，從教材的選擇到活動目標、活動準備、活動過程以及活動結果、活動反思等方面，一一分析，找出其優(yōu)缺點，提出改進的措施，這對教師以后設計教學活動有很大的幫助和提高。教學設計分析活動的開展是為教師搭建了一個學習平臺，提升教師對活動的分析能力，掌握活動的分析方法，從而提高教師的理論水平，促進教師素質(zhì)的全面提高。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)中心幼兒園）