發揮語文教師在新課堂中多重角色的作用

張惠霞

摘 要： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“提高學習自覺性和學習能力、提高綜合素質”是新課程改革的核心理念，旨在讓學生“學會、會學、樂學”。為達到這一教學目的，結合新課改多年來的發展現狀及學生的實際特點，作者探索了語文教師在新課堂中擔當多重角色對培養學生樂學語文、真正讓語文課堂活起來起到的作用。

關鍵詞： 編活“學案” 導活“課堂” 演活“角色” 當好“領航人”

課程改革“倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，以改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀。通過對新課程標準、大綱的學習和多年來學校“小組競爭、合作探究”課題的全面深入研究，認識到只有注重激發學生的主體意識，培養學生的主體精神，建構學生的主體地位，才能更好地開展優化這新的教學模式，而教師在教學中的多重角色作用對新理念的落實、滲透，讓課堂真正開放且有活力，切實培養和提高學生的學習能力和語文素養有重要作用。

一、當好“編劇”角色：靈活安排課堂，編活“導學案”。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說明興趣是求知的前提，學習的動機。從心理角度看濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習中，抑制疲勞產生愉悅的體驗，因此學習興趣是學生學習動機中最活躍、推動學生學習最實際的內部動力。培養學習興趣可有如下做法：

1.編好“導學案”，預設考慮“一切以學生為主體”，培養學生的學習興趣。為處理好這一問題，作為課前預習的“導學案”，雖是教師課前設計好的具體問題，但學案設計不能“只考慮教師好教而不管學生好學”，應為學生所想，想學生所需，解學生所難，盡量做到以學生為主編好“導學案”。創設的問題要有針對性，扣住教材的重難點；要有啟發性，“一石”激起“千層浪”；要有挑戰性，讓學生“努力”后能摘“果實”；要有趣味性，設法讓學生“窮追到底”。這樣能充分發揮學生的主動性、創造性，充滿生趣的課堂誰不被吸引呢？

2.課堂教學需預設，但應靈活變通，鍛煉學生的創造性。以往的教學學生只能跟著教師走，較少有機會提出自己的見解和要求。這樣學生的主動性、創造性被束縛，課堂思維不夠活躍造成對學習有倦怠感。為解決這個問題教師不妨大膽征求學生的意見，課堂安排依據實際情況做出及時的調整，往往會收到意想不到的效果。如教學《吳漢何嘗殺妻》時讓小組派代表用類似于教師說課的形式串講學案中要探討的問題，小組間互相糾正，取長補短，甚至在探討中引申出更多新的問題共同解決，老師及時補充并總結，這樣靈活的課堂才是學生歡迎的。

3.預設與生成要注重課堂的有效性。課堂教學的預設與生成不能只注重追求學生的自主性、創造性、課堂的活躍性，就認為課堂一定要搞表演活動或大量采用多媒體教學。教法和教具的選用要看是否有利于調動學生的學習積極性；要精心選擇合作學習的內容，要考慮學生之間可能會有不同的認識、有不同的發現等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效，課堂才能更好地吸引學生。

二、當好“導演”角色：愛心點燃激情，導活“課堂”。

日復一日、千篇一律的上課方式，學生會有疲勞感，對課堂肯定提不起興趣。新課改中“導學案”預習先行，課上小組討論、展示及點評，課后對學習效果進行反饋，這樣的三部曲模式，學生同樣會產生倦怠感，那么教師更應導好課堂這出戲，在傳承與發揚中形成自己獨特的風格。

1.善于捕捉與利用課堂情境。教師是學習活動的組織者及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程。教師若能重視和及時抓住有價值的“情境”引導學生，使之成為教學亮點，成為學生智慧的火種，讓語文課在學生心中有新鮮感，保持學習積極性；反過來對價值不大的信息和問題，也要及時排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上，以保證教學目標實現。

2.巧用有個性化的“好課”，點燃學習激情。教學要按新課標要求，更要根據教學實際等諸多因素實施教學，開展有效有個性的創新課。“好課”應是不斷思考、不斷調整、不斷更新的生成過程和富有個性化的創造過程。如學習愛情詩《關雎》，可抓住青春話題讓學生大膽講講自己對愛情的看法，更深層地理解詩歌，進行一次思想上的洗禮。課堂展示形式可以靈活多樣，可學生主持組織，鼓勵學生即興表演展示課文內容等。這樣學生的“臺風”日趨成熟又風格各異：有嚴肅的也有“溫文爾雅”的，甚至存在“搞笑版”。這類同學只要把握有度，不會扯得太遠太離譜，可讓其充分表現自己，“興奮劑”使用得當定使課堂增添幽默。

3.勤設競爭情境，在合作探究中優化健全激勵機制。學習過程中適當開展合理的學習競賽是必要而有益的，可激發學習積極性。如課前三分鐘朗誦、演講、講讀書心得、背格言警句、介紹民俗等，小組間、男女生之間比。把競爭帶入語文課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，創設競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒。“小組競爭”包含小組間評比，個人成員評比，小組綜合評比、教師打分等，不斷提升學生的競爭意識，完善競爭機制，在民主競爭中讓課堂活躍起來。

4.樂于表達誠摯的感情，真正成為學生學習、探究、發展的伙伴，點燃其學習激情。作為情感教學突出的學科，充滿愛的教學更能激發學生的學習心向。“言為心聲”，語言是心靈的外殼，教師不同的語言表達不同的態度情感，如鼓勵性、期望性的語言；肯定性、贊揚性的語言；諒解性、引導性的語言，善用語言較容易產生心靈上的共鳴；另外“情動于中而形于外”，人的態度情感往往有意無意地通過外部的表情動作眼神而流露出來，教師可有意識地通過表情動作達到與學生心靈交流的目的，如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感，輕松的課堂氛圍，他們學習的激情勢必高漲。

三、當好“演員”角色：詮釋課文角色，拉近師生距離，搞活課堂。

新課改核心是“學生是課堂教學活動的主體”，但絕不意味著教師就得“退居二線”“袖手旁觀”。教師是學生學習的陪伴者和參與者，在組織引導創設課堂情境的同時應以實際行動走進課文，大膽展現人物角色。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。教師表達情感的方式多樣化，可用聲情并茂的朗讀，繪聲繪色的描述，讓學生感受到老師一心為學生的綜合進步而努力示范著，拉近師生間的距離后學生更能在課堂放開手腳，用一切能“傳情達意”的方式走進課文，扮演課文中的人物，在“動”與“樂”中把握課文內蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態及內心世界，這樣課堂學習的活躍氣氛就能形成。

四、當好“領航人”角色：培養積極向上的精神全面健康發展。

“改革教學必須由以學科為本位轉向以人的發展為本位”，關注學生的道德生活和人格養成。課堂是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿，潛藏著豐富的道德因素。語文教師作為學生學習成長的領航人，要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，培養積極向上的精神的過程。如在課堂展示評價中，有時年輕氣盛的學生往往“不服輸”，往往自己或小組被“踩”后會“反唇相譏”，老師就得及時“滅滅火”、“降降溫”，要提醒學生學會反思，多一分謙虛，少一分傲氣、霸氣，讓學生有“柳暗花明又一村”之感的同時，思想上又受到洗禮。

綜上所述，課改形勢下應緊扣“以學生為主體”的核心，充分發揮教師在教學中多重角色的作用，創造有個性化的“好課”激發學生學習興趣，發揮其主體作用，培養和提高學習能力；引導學生在語文學習活動中自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與積淀，培養積極向上的精神，提高學生的語文素養，當學生“學會、會學、樂學”時，語文課堂也就有了新的活力。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.

[2]郭思樂.教育走向生本.