如何讓農(nóng)村中學(xué)德育管理充滿生命的活力

劉林

毛澤東曾強(qiáng)調(diào)過：“到什么山，唱什么歌。”偉人先哲的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何時(shí)候，任何工作都必須立足于本地實(shí)際，充分利用本地資源。育好一方人，必須用好一方水土。德育管理，最終是對(duì)人的管理。

一、植根本土，挖掘本土資源，構(gòu)建有校本特色的德育管理，讓其成為充滿活力之“沃土”

德育工作中，教育資源存在著“親本位”的規(guī)律，即本土教育資源是最易被學(xué)生理解和接受的教育內(nèi)容。每一所學(xué)校的歷史成因、地理位置、師資構(gòu)成、學(xué)生來源、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)諸方面，總會(huì)有不同。農(nóng)村中學(xué)較之城區(qū)學(xué)校各方面都有一段距離。但也總會(huì)存在激勵(lì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)?！案F”也能反激勵(lì)出“窮棒子”精神。假如把這些“優(yōu)勢(shì)”挖掘出來，整理加工成有效的德育資源，那么，它將占有了富有活力的育人資源。

如我就教的番禺區(qū)石樓二中是一所典型的城市邊緣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，該學(xué)校周邊有很多的本土資源可以挖掘。大嶺古村“狀元文化”可以挖掘出“勤奮好學(xué)”的教育例子；蓮花山“古采石場(chǎng)”的“石文化”可以挖掘出“堅(jiān)韌、無聞、無私”等教育資源；蓮花山的“蓮文化”可以挖掘出蓮花的“高潔、出淤泥而不染、正直”等品格來教育學(xué)生；漁民的“漁家文化”，可以挖掘出“勤勞、艱辛”等活生生的教育案例來教育學(xué)生。學(xué)生大多數(shù)來源于本地農(nóng)村，對(duì)這些很熟悉，所以，受影響的程度就深刻很多。在管理中，學(xué)生就能“親其師，信其道”，德育管理的活力就展現(xiàn)出來了。所以，農(nóng)村中學(xué)的德育管理一定要有“自己的”的理念和合乎本地學(xué)生實(shí)際的“特色”，這樣，德育管理才會(huì)真正有“活力”。在“沃土”上，才會(huì)長(zhǎng)出一片片森林。

二、建立以學(xué)生為主體，以社會(huì)實(shí)踐為過程的德育實(shí)施機(jī)制，讓其成為活力之“源”

受傳統(tǒng)智育的影響，傳統(tǒng)的道德教育和管理所遵循的途徑，也是說教。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的飛躍發(fā)展，學(xué)生接收信息量的增加和思想觀念的改變，導(dǎo)致今天的德育和智育的內(nèi)化過程是不同的，智育的內(nèi)化過程是對(duì)“物”的認(rèn)知，德育的內(nèi)化過程則是對(duì)“人”的理解。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)去理解人，這一德育實(shí)施途徑，一般人能接受，且很多學(xué)校并已經(jīng)開始在這方面做得比較出色。但是在農(nóng)村中學(xué)德育管理中真正付諸行動(dòng)者并不多。主要原因是沒有找到觀念與行動(dòng)之間的有效媒介，即沒有給學(xué)生一個(gè)能成為主體者的位置。北京育才學(xué)校的管理理念是“六大教育宗旨”，即“生活自理、行為自律、學(xué)習(xí)自主、性格自強(qiáng)、心理自尊、安全自護(hù)”。其中的“自”字淋漓盡致地體現(xiàn)了學(xué)生為主體者的位置。廣東省中山紀(jì)念中學(xué)將原本屬于學(xué)校管理層的對(duì)學(xué)生的管理權(quán)利，全部交還給學(xué)生，如學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、儀表、活動(dòng)等，幾乎所有的校園生活的管理權(quán)全交還給了“學(xué)生會(huì)”。由于管理權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的獨(dú)立性、理性、自由性，以至德育工作中的創(chuàng)造性等這些主體的本質(zhì)特征才得到了充分的體現(xiàn)。由此，學(xué)校在實(shí)施日常的德育管理中的活力就出來了。當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)、能力可能一下不能承擔(dān)如此大的責(zé)任和實(shí)施好德育管理的目標(biāo)，但在老師的幫助下， 較之以前的教師命令式的、吩咐式的、任務(wù)式的德育管理，活力肯定大過以前，學(xué)生思想、行為、觀念受觸動(dòng)的程度肯定要深。

三、培養(yǎng)打造一批高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，是學(xué)校德育管理展現(xiàn)“活力”的永動(dòng)機(jī)

“勞心費(fèi)力”和“精疲力竭”無疑是許多優(yōu)秀班主任的真實(shí)寫照。在班主任超負(fù)荷的工作時(shí)，學(xué)校應(yīng)該看到和思考，是什么在激勵(lì)和支撐著班主任在孜孜不倦地工作。特別是農(nóng)村中學(xué)，生源參差不齊，留守學(xué)生、外來工子女、本地居民學(xué)生等等；另外就是到了初中，學(xué)生青春期發(fā)育、各種習(xí)慣、性格沒有定型； 三就是家庭配合跟不上，這些無疑就增加了班主任老師的工作負(fù)擔(dān)，再加上各項(xiàng)待遇跟不上，導(dǎo)致學(xué)校的德育管理就失去了“活力”。所以在學(xué)校在評(píng)價(jià)班主任的工作時(shí)不能不反思作為管理者自己在班主任的激勵(lì)上所做的工作。班主任在長(zhǎng)期的工作中尤其需要學(xué)?？茖W(xué)合理適當(dāng)?shù)募?lì)。班主任在工作中有渴望獲得認(rèn)可、獲得同事尊重、希望成功…等的心理需求是激勵(lì)的基本出發(fā)點(diǎn)。特別是農(nóng)村中學(xué)，由于政府在教育投入方面的不足，導(dǎo)致教師的福利及學(xué)校硬件設(shè)施方面明顯遜色于城區(qū)。再加上生源素質(zhì)的參差不齊，無疑“雪上加霜”。所以在農(nóng)村中學(xué)中，更應(yīng)該注重對(duì)班主任的激勵(lì)。

責(zé)任編輯邱麗