MOOC背景下精品課程網(wǎng)站建設的思考

鄔迪袁偉

摘要：目前精品課程資源利用率低、共享作用受限制。而幕課以其獨有的優(yōu)勢，逐漸受到廣大學習者的歡迎。精品課程建設應借鑒幕課的建設模式，完成現(xiàn)代化的轉型，提高資源使用效率，從而實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。

關鍵詞：MOOC；精品課程網(wǎng)站；翻轉課堂

一、引言

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。2003年4月，國家教育部正式啟動了全國高校精品課程建設項目。截止到2013年，國家精品課程資源網(wǎng)收錄的本科課程達14234門（其中國家級精品課程3862門），高職課程5843門。精品課程網(wǎng)站承擔了展示精品課程優(yōu)質教學資源和優(yōu)質教學成果的重任。然而，目前的精品課程網(wǎng)站普遍存在著利用率低、資源貧乏、交互功能不強、持續(xù)建設與共享受到限制等問題，這大大削弱了精品課程建設的意義，制約了其推廣的進度。

到2012 年，一種新型的開放資源模式慕課（MOOC）再次引發(fā)了大家的強烈關注并引發(fā)激烈的探討。幕課為廣大學習者提供了全新的知識傳播模式和學習方式，帶來了全球高等教育的重大變革。幕課運行方式對我國精品課程建設具有一定的借鑒意義。如何將幕課先進的教學方式融入精品課程建設，以改善目前精品課程的現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮精品課程資源的共享示范作用，是值得人們關注的問題。

二、精品課程的發(fā)展現(xiàn)狀

國家精品課程的特點是先進性、互動性、整體性、開放性和示范性。經過十幾年的努力，精品課程網(wǎng)站資源建設取得了很大的成績，但調研結果顯示，目前我國精品課程網(wǎng)站存在著諸多問題，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1、教學資源貧乏。

在優(yōu)質教學資源建設方面，精品課程網(wǎng)站只是單純地將課堂上的教材、課件、習題、案例等簡單地搬到了網(wǎng)絡上，是傳統(tǒng)課堂的電子化；精品課程的教學錄像效果比較差，制作時沒有切實考慮學習者實際使用的感受，不適合在線學習。因此，精品課程網(wǎng)站雖已形成一定的規(guī)模，但并沒有真正形成優(yōu)質教學資源，沒有發(fā)揮出網(wǎng)絡學習相對于傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，沒能真正促進教學。

2、網(wǎng)站訪問障礙多，利用率低。

在實際訪問過程中，由于疏于維護，許多精品課程網(wǎng)站都存在一定的訪問障礙，多數(shù)學生并不清楚精品課程網(wǎng)站的存在和訪問途徑。由于多數(shù)精品課程網(wǎng)站是建立在本學校校園網(wǎng)絡體系里的，外部互聯(lián)網(wǎng)訪問時瀏覽速度較慢，省級和校級精品課程網(wǎng)站都缺乏相對集中的網(wǎng)站訪問方式。缺乏完備的網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，導致大部分網(wǎng)站實際利用率很低，大部分學生只是偶爾對網(wǎng)站進行瀏覽，任課教師使用網(wǎng)站資源的積極性也不高。

3、交互功能不強。

精品課程網(wǎng)絡化教學最終表現(xiàn)為在網(wǎng)絡環(huán)境下為學生提供優(yōu)質的教學內容和實施教學活動，所以精品課程網(wǎng)站要及時發(fā)現(xiàn)學習者的需求和意見，不斷完善課程。但目前大部分網(wǎng)站沒有建設反饋與評價模塊，教師和學生缺乏支持有效互動的技術服務平臺，導致用戶反饋困難，課程資料更新和跟進不及時，最終使精品課程失去了存在的意義。

三、MOOC的優(yōu)勢

慕課，全稱Massive Open Online Courses，中文之意為大規(guī)模開放在線課程。單從幕課的名稱來看，慕課與之前出現(xiàn)的在線課程大致一致。那么慕課究竟有哪些優(yōu)勢和特色呢？

1、平臺強大統(tǒng)一，便于學習。

慕課的三大主流平臺是“Udacity”、”Coursera”和“edX”，這三個是集教、學和互動交流等功能為一體的課程共享平臺。幕課依托先進的教學平臺，對于每個視頻講授的知識點都有配套的練習來及時檢驗學生對知識的掌握，并且教學平臺可以對學生們播放視頻和提交作業(yè)等的情況進行動態(tài)記錄，以便教師跟進學生的學習情況，進而針對有問題的學生進行相應的輔導，提高教學效果。

2、翻轉課堂的教學方法，增強了師生互動。

翻轉課堂教學方法是幕課的靈魂。通過翻轉課堂的設計，改變了傳統(tǒng)的教學方式。在幕課教學中，學生首先在線上學習教學視頻，然后在線下做作業(yè)，并通過論壇與教師進行線上交流。在傳統(tǒng)的課堂上，任課教師只能以單一的教學計劃和進度來面對所有的學生，而幕課教學通過設計和開發(fā)幕課視頻，把傳統(tǒng)的教學過程變成了一對一的互動過程。學生可以快速查找到需要學習的知識點，學習過程中可以暫停、后退或重復，可以將練習題答案通過電腦反饋，這促進了教學活動的交互性，提高了學生的可參與性。

3、將課程設計成單元、模塊，加入“在線討論”，利于教學。

幕課是碎片化交互式學習課程，幕課教學資源的最大特色是以“微課”的方式提供教學視頻。幕課將課程體系劃分成微學習單元，將課程設計成小而精的知識模塊，提煉課程的精粹，按問題組織知識點，以知識點開展教學。幕課的每個視頻以大約一二十分鐘的時間講解某個知識點，每個視頻對應一個主題，有利于學習者抓住學習的重點；且每個視頻中還穿插了練習題，方便學習者及時檢驗知識掌握情況，加入了“在線討論”，學生可以通過參與線上討論強化知識點，提高能力和學習效率。

四、幕課對精品課程網(wǎng)站建設的啟示

相比于精品課程網(wǎng)站，幕課作為一種新型的在線教育模式，顯現(xiàn)出了強大的優(yōu)勢，那么它對我國的精品課程建設有何借鑒和啟示呢？

1、精品課程應設計強大統(tǒng)一的課程平臺。

我國的精品課程建設，由于沒有統(tǒng)一明確的網(wǎng)站技術標準，導致精品課程分布不集中，網(wǎng)站建設質量參差不齊，精品課程團隊在制作網(wǎng)站上耗費了很大的精力，影響了課程建設質量。而幕課之所以成為受歡迎的學習方式，在于其依托強大先進的課程平臺。我國精品課程也應設計統(tǒng)一的課程平臺，將精品課程資源集中在強大的課程平臺上，一方面，課程平臺有專門的技術人員負責網(wǎng)站運行和維護，另一方面，課程團隊可以把更多精力放在課程內容的設計上，更重要的是，學習者可以更便捷地找到所需課程，提高學習效率，提高精品課程資源的利用率。此外，先進的課程平臺還應設置學習討論區(qū)，建立網(wǎng)絡學習監(jiān)控，對學生網(wǎng)絡學習活動進行檢查、評價和控制，以提高學習效果和質量。

2、精品課程應借鑒“微課”的方式重新進行課程設計。

我國目前的精品課程網(wǎng)站所提供的課程視頻都是在傳統(tǒng)課堂錄制完成的，每節(jié)課45分鐘，視頻較長，學生要想在較短的時間內獲取自己關注的信息比較困難。而幕課所提供的課程錄像是以知識點為單位的微視頻。由于視頻時間較短，且以知識點命名，學生可以充分利用分散的時間較迅速地獲取有效信息。因此，將精品課程按知識點重新設計，將傳統(tǒng)的一堂課劃分成若干單元或模塊，將大大提高精品課程資源的利用效率。

3、借鑒翻轉課堂的教學方法提高精品課程利用率。

要進一步提升精品課程網(wǎng)站的使用效果，最重要的是將幕課翻轉課堂的教學方法融入到課堂教學中，將高校的課堂教學與精品課程網(wǎng)站相結合。在實際教學中，教師首先通過精品課程網(wǎng)站查找本課程相關資源，將有價值的課程資源提供給學生，供學生在課前學習，并進行線上測驗或者討論，然后在線下的課堂上教師針對學生在學習視頻中遇到的問題答疑解惑或者組織課堂研討。通過翻轉課堂，教學方法實現(xiàn)了以課堂教學為主向課內外結合的轉變，師生實現(xiàn)了角色的轉變，教師由傳統(tǒng)的講解者變成了答疑解惑和組織者，學生由被動的接受者變成了自主學習者，課堂變成了教師與學生互動的場所。這樣既可以發(fā)揮精品課程資源的作用，又可以調動學生主動學習的積極性，鍛煉學生的思辨能力及團隊協(xié)作能力，同時提高教師進行精品課程建設和課堂教學方式方法改革的積極性。

五、結語

幕課時代的到來為我國高等教育改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。《國家精品課程評審體系》提出“共享優(yōu)質教學資源”。高校精品課程資源的開放和共享，應基于互聯(lián)網(wǎng)技術與應用的開放式教育平臺，充分利用信息技術優(yōu)勢，尤其是借鑒幕課優(yōu)質資源的建設模式，以現(xiàn)代化技術為載體重新包裝精品課程，完成精品課程的現(xiàn)代化轉型，提高資源使用效率，從而真正實現(xiàn)共享優(yōu)質教學資源的目標。

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（作者單位：山東大學（威海），山東 威海 264209）