高校思想政治理論課互動式課堂教學模式探究

賈麗民++徐盈盈

摘要：

高校思想政治理論課一直以來還是以“灌輸式”教育方式為主，缺乏對學生的啟發教育。新形勢下，將互動式教學方式運用到高校思想政治理論課，成為激發學生的學習積極性，提高課堂教學效果的必然選擇。本文將從高校思政課互動式課堂教學模式的發展現狀入手，深入剖析影響高校思政課互動式課堂教學的發展影響因素，并就存在問題提供主要解決途徑，希望能夠為高校思政課互動式課堂教學模式的實施和推廣提供參考性的意見和建議。

關鍵詞：互動式課堂教學模式；灌輸式；積極性

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.05.012

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）05-0056-05

高校思想政治理論課對大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立和培養具有重要的意義，歷來倍受國家和學校的重視，與時俱進的教育教學方式的探究一直備受關注。近幾年，國家為了全面解決互動式課堂教學中存在的問題，先后出臺了《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》、《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》、《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2013—2017）》等一系列文件，對高等學校思想政治理論課的課程設置、教學效果及其改革提出了更高的要求，要求找到高校思政課教學中存在的問題，對癥下藥，提高校思政課的實效性、針對性，讓高校思政課成為學生真心喜歡、受益良多的課程。以學生為主體的高校思政課互動式課堂教學模式適應現代主體性教學理念，得到國家的重視和高校思政教師的認可，通過師生間平等對話、共同研討、溝通交流的方式學習，既形成和諧的互動關系，又充分調動學生學習主動性和創造性，同時，有利于完善思政課以生動性和思想性為主旨和特征的教學體系。

一、高校思政課采用互動式課堂教學的內涵

思政課互動式課堂教學，即教師和學生之間通過不斷的雙向溝通、交流和配合，共同完成教學任務。教師通過借助各種新媒體設施將枯燥乏味的理論知識引入到學生的課堂討論之中，激發學生的學習興趣，促使課堂教學達到活躍、高效、具有啟發性的效果。該教學模式能夠充分調動學生的積極性，使得教師和學生的主觀能動性得充分發揮，對于開發和培養學生的創造性思維能力具有重要的意義。

思政課互動式課堂教學的要求：（1）教師和學生之間、學生與學生之間是互為一體，不存在孤立、脫節的情況；（2）教師與教材之間、教師與課堂實例、學生與課堂實例之間是充分掌握了解、熟練運用的狀態；（3）教師具備抓住學生的興趣，恰當引導學生的能力。

在傳統的教學模式中，通常教師在課前就已經制定好授課計劃，其中包括課程進度、課堂中啟發式提問環節的設計和課堂內容討論的安排，課堂中學生只需要跟著教師的節奏接收知識，缺乏互動性，而大多數的教師并沒有意識到學生的接收知識能力的高低，教授過程中通常忽略了學生的主體地位。傳統的啟發式、討論式教學往往是教師課前預設的課堂中對重點、難點部分進行提問環節、討論和啟發性指導，仍然是以教師為中心的教授方式，而不一定是學生學習中自己遇到問題或者渴望探究的知識點，討論學生自己并不感興趣的內容，學生只能是被動的接受討論和被啟發，這不僅大大降低了學生的學習興趣，更使得學生很容易忘記所學的內容。思政課互動式教學模式與傳統教學模式的不同之處在于，教師的職能由“教”為主變為以“導”為主，注重學生的主體地位，既傳授了學生知識，又培養了學生的能力，尊重學生的需求和個性發展，積極主動地引導學生進行獨立思考、自主探究和創新。

二、高校思政課采用互動式課堂教學面臨的現狀

近年來， 高校思政課互動式教學模式的理論和實踐的研究取得了一定的成就。其中，有些研究者對思政課互動教學模式的理論探討較多。如有研究者提出，以時間空間為中心的互動教學模式、以學生為中心的互動教學模式以及師生雙中心的互動教學模式，有的研究者基于對灌輸式、 互動式、 探究式等教學模式的分析與比較， 提出“互動—探究” 式教學模式，有研究者提出包括專題講授、 問題探討、 案例分析、 實踐感受、 綜合評價等多元的互動教學模式。有些研究者則對具體實踐形式進行探究，認為其互動教學模式應包括情境、 問題、 對話、 角色扮演等具體實踐形式。有研究者認為應包括主題探討、 案例分析、 問題導學及多媒體運用的互動模式等。有的研究者認為思政課的互動教學應包括引導學生在問題中學習， 在故事中學習， 在案例中學習， 在辯論中學習， 在調查研究中學習等形式。

雖然高校思想政治理論課教師積極響應國家政策，提出并嘗試了很多新的教學模式和方法，但高校思想政治理論課教學實踐中出現的種種問題并未得到實質性的解決。

1.教師互動，學生不動

高校思想政治理論課的課堂教學互動模式就是強調師生之間以一種平等的身份實施雙向的溝通交流課堂教學方式。這種模式下，教師起到主動引導的作用，學生是整個學習過程的主體，課堂呈現的是一種和諧、融洽的學習狀態。但是，在實際教學過程中，學生仍然處于被老師灌輸的狀態，而老師依然占據絕對主體的地位。教師僅僅是直接將計劃好教學內容傳授給學生，至于學生有沒有獲取相應的知識完全不在考慮范圍，課堂的互動方式主要表現為師問生答，經常出現“開小差”的學生被提問后，求助于前后左右的同學或者一臉茫然的回答不知道。最后的學業考察，學生僅僅復習老師最后一堂課勾畫的重點，正是這種勾畫重點作為考試復習標準的常態，讓不少學生心生偏門，耍小聰明，以至于養成平時不用學，期末考試前一、二周突擊學習照樣能通過考試的不良心態，使不少學生滿足60分及格而不求上進思想，進而導致厭學逃課的現象普遍出現。即使有一部分教師在課堂教學中嘗試使用課堂教學的互動模式，但在教學過程中，常常因為不自覺的繼續沿用傳統的“灌輸式”教學方式，結果依舊是以老師為主體，學生只能聽記，使得師生之間仍然僅僅是單向傳輸，缺乏深層次的思想交流和碰撞。

思想政治理論課是一門連續性很強的課程，學生進入中學階段就開始不斷深化和學習這門課程，進入高校后，學生會對這門課程會產生沒有新知識的感覺，從而課堂上不再認真對待，造成思政課成為大家紛紛逃課的對象。隨著網絡的普及和智能手機的推廣，越來越多的學生沉淪在虛擬網絡之中，成為“低頭族”當中的一員，對課堂知識不管不問，加上高校思想政治理論課的內容枯燥乏味，許多學生存在一學期沒有抬頭聽過課的現象。

思想政治理論課形成了教師按照課程計劃，照本宣科，講課內容蒼白無力，沒法調動學生的積極性和主動性，最終課堂變成自己互動，而學生不動的局面。這種情況下，課堂授課方式不能取得應有的課堂知識學習效果，直接導致學生降低對本門課程學習的興趣以及積極自主學習的主動性。

2.形式互動，實質不動

為積極響應國家文件的要求，著力提升高校思政理論課教學的實效性，許多不同地區的教師紛紛運用教學互動的模式，并在一定程度上起到了效果。但是思想政治理論課的互動模式的應用中仍然存在著明顯的形式化，形成形式互動，實質不動的現象。首先，很多高校思政課教師積極的在課堂教學中探索和使用教學互動，充分使用多媒體設施，設計新穎的教學課件，尋找音頻、視頻資料，使教學內容不再僅是單調的板書、教材和講解三部分，但是在課堂教學過程中，教師依然是將所準備的教學內容展現在學生面前，自己對難點、重點的地方進行講解，課堂上互動性較差，沒有起到預想的效果。其次，有部分老師的教學課件雖然與課程內容相關，卻是幾屆都沒變化，自己在教課中能夠熟練把握課堂，不能與當下流行的時政內容結合，學生根本不感興趣，也不會主動參與課堂互動。最后，一些高校思想政治理論課教師對互動式課堂教學模式沒有給予足夠的重視，在課堂設計中往往將互動時間放在課堂最后十幾分鐘，此時的課堂氣息已經改變，大部分學生注意力和精力難以集中，學生們的心思都放在下課上，幾乎沒有學生再次集中精神去和老師互動和交流，有的僅僅是敷衍了事，不會再去深入細致的思索，學生根本學不到知識。這樣的教學互動就成為師生消磨課堂最后時間的工具，而真正能起到的作用微乎甚微。[1]

3.局部互動，整體不動

教師歷來都相對喜愛學習能力強、自覺性高的學生，課堂上師生互動往往會不自覺的向這部分學生傾斜，而這部分學生因倍受教師的重視和關注而學習成績相對比較優秀。盡管這種狀況在高校課堂并沒有中小學課堂明顯，但是隨著高校課堂教學的進行和接觸時間的加長，一些學習認真、勤奮努力的學生就會進入高校教師的視線，為了調動起課堂氣氛，教師在講課中會與這部分學生互動，高校課堂中積極主動參與教師互動的學生仍是少數，絕大部分的學生都不會參與其中，而高校思政課又是一門枯燥乏味的課程，參與互動的學生更是少之又少。由于高校課堂管理相對寬松，高校思政課教師身兼多個班級的任課教師，一學期接觸的學生少則二三百，多則上千名，因此高校思政課教師并不能將學生完全區分開來，課堂教學過程中教師僅僅與坐在前排的學生進行互動、溝通，坐在后排和角落的學生基本不參與，為了避免與教師互動，學生普遍選擇靠后排的位置，然而，即使坐在前排的學生也是因為來晚了后排沒有位置被迫坐在前排，課堂教學互動中，前排學生埋頭于自己的事情或者沉迷手機，對教師視而不見，不僅使課堂陷入“死沉”狀態，教師教學積極性降低，課堂互動也不能取得良好的效果。

三、限制高校思政課采用互動式課堂教學發展的因素

高校思想政治理論課是一門理論性較強的學科，在課堂上教學互動上存在很多問題，但是這些問題的影響因素也是多方面的。

1.外部因素

首先，是受傳統“灌輸式”教育方式的影響。千年來的傳統式教育模式通常著重于教師的主體作用，忽視學生的主體地位，教師不僅是知識的傳輸者，更是課堂教學的權威，學生卻始終處于被動接受灌輸的狀態。同時，教師作為傳統"灌輸式"教學模式的受益者，誤認為將自己所學所用的知識和方法以同樣的模式傳授給學生，就可以收到同樣的效果，就可以使學生獲得知識。因此，教師在授課過程中只顧按照自己的想法和經驗講授課程，完全忽視學生的心理狀態，學生缺少積極性和主動性，學生不僅學不到知識，課堂也儼然變成了“一言堂”。其次，是社會環境產生的影響。21世紀經濟全球化發展的大背景下，各國之間經濟、政治、文化交流日益頻繁，雖然對我國經濟的發展起到巨大的推動作用，但是開放的國際環境同樣使得我國的教育受到巨大影響，各種思想的交匯和沖擊時刻改變著師生的世界觀、人生觀和價值觀；近年來，隨著我國社會主義市場經濟迅速發展，社會生活中存在著的個人主義、利己主義和拜金主義思想不斷滋生泛濫，高校大學生對事物的看法有時過于膚淺和零散，加之由于身心尚不夠成熟，有時容易受各種負面的影響而變得消極或偏離。[2]。教育功利主義思想長驅直入，直接沖擊和挑戰著大學生的心理接受能力和認知能力，部分大學生表現出極端偏離的狀態，不僅對思政課提不起興趣，更是對國家的發展狀況表現出極度的不認可。再次，高校思想政治理論課的教師數量不足。時政熱點變化大的情況下，思想政治理論課采用教學互動模式，對于教師來說，既需要時刻關注最新的時政熱點挑選適合的內容，又需要將其與課程內容進行恰當的融合，為了避免課堂上出現突發狀況，還需要反復備課，這對教師的精力和體力都是很大的考驗，而思政課要想取得良好的課堂互動效果，就必須要求教師能夠有足夠的精力投入到教學中去，教師數量不足就會導致教師的課前準備、課堂授課中出現紕漏，課堂教學互動出現“教師互動，學生不動”的現象。最后，大班授課的限制。為了節約師資成本和擴大學生學習專業課的時間，高校公共課程普遍采用大班授課制，高校思政課作為一門枯燥的公共課，同樣采用的是大班授課制，通常思政課每節的上課的人數100人左右，多者可達到200人，師生間基本只存在說與聽，而沒有思考與討論的時間。思政課教學互動模式的實施的規模則要求課堂人數為30個人左右，方便課堂教師和學生討論、互動和發言， 兩種授課狀態是完全相悖的，儼然大班授課制限制了互動式方式的實施。即使有的教師在授課中嘗試與學生進行互動，不僅沒有達到互動的目的，還使得教學任務不能正常完成，最終教師不得不能放棄嘗試。

2.內部因素

第一，教師對互動教學的重視程度不足。應試教育之下，通常是教師站在講臺教授知識，學生拿著筆在書本上記錄，高校大學生沒有參與課堂互動的積極性，更無互動性可言。在當前文史類課題項目遭遇“瓶頸”的大環境下，為了評職稱的需要，高校教師往往將自己大部分的心思投入到課題研究之中，對于課堂教學互動式還是傳統灌輸式沒有深入探究的習慣和精力，往往把傳授知識僅僅作為自己的教學任務，根本不重視學生是否能夠學到應有的知識。第二，大學生自身身心的發展變化。隨著經濟全球化的發展，世界各國的思想交流融合，人們的衣食住行發生著巨大的變化，大學生作為伴隨著新思想成長的新一代人群，身心發展也發生著深刻變化，幵始正式并積極追求個人的價值、尊嚴和利益，其自我意識、進取精神、成就欲望和自我責任感明顯增強[3]。高校思想政治理論課繼續采用傳統的"灌輸式"的教學模式已經不能滿足他們的需要。第三，思想政治理論課課程性質的限制。高校思想政治理論課課程主要包括：《思想道德修養與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，其中，《思想道德修養與法律基礎》最貼近大學生生活，但是由于這門課程屬于基礎課，一般在學生入學的第一學期就開始學習，而此時作為新生，學生的精力都投入到接受新環境，新生活中，并不能完全認真學習這門課程；《馬克思主義基本原理概論》是一門邏輯性非常強的課程，哲學性知識點如果不能認真梳理，理解會非常困難，如果沒有足夠的時間，是無法實施互動式教學；《中國近代史綱要》主要以介紹中國的近代史，與高中的歷史課有重復的部分，學生往往不認真對待這門課程；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是與當代時事熱點問題緊密相連的一科，也比較容易調動起學生的積極性和主動性，但是由于這門課課程內容比較多，所以，教師為了完成課程任務，不得不放棄與學生互動的機會。

四、高校思想政治理論課互動式課堂教學模式的主要途徑

雖然高校思想政治理論課實施互動式課堂教學模式存在很多的困難和問題，但是在新形勢、新變化的背景下，高校要取得長足發展，為國家培養出合格的人才，推行實施互動式教學模式勢在必行。

1.課堂教學前、教學過程中、課程結束后充分調動學生的積極性，改善“教師互動，學生不動”的局面

“教師互動，學生不動”的局面并不是教師沒有意識到互動式教學的重要性，而是在教學中存在著教學方法不當的問題，改善這些問題就應該從課堂教學前后制定對應的措施。在課堂教學之前，教師、學生及時溝通，共同設計課程內容。教師作為教學主體，在教學中起著主導作用，在課堂教學之前，結合實際情況，抓住學生關注的熱點話題，通過QQ、微信、郵箱等一系列網絡平臺或者當面交流的方式與學生共同設計教學內容，提高學生的參與度，為增強課堂的互動程度做好提前準備；

在課堂教學過程中，積極塑造民主、平等的教學環境，循序漸進地實施課堂互動。參與者以一種民主平等的身份進行交流溝通、共同探討，師生雙方應該是合作的方式探索課堂知識，教師只需要在學生出現分歧和困難的時候，給予正確的引導，充分調動起學生探索新知識的興趣，同時適當的需要配合使用相應的教學方式方法，以便達到良好的教學效果。一是運用情景教學法，使學生身臨其境。高校思想政治理論課往往枯燥泛味，通過運用情景教學法，現場模擬、角色扮演、現身體會等方式，讓學生耳濡目染，在潛移默化中吸收老師傳授的知識，最終達到良好的教學效果；二是實用討論式教學法，以學生為中心，培養學生的創新能力和實踐能力，以此煥發課堂上的生機和活力。將討論式教學法應用到課堂當中，不僅可以讓學生表達對問題的理解，真正讓學生主動參與到課堂教學當中，而且可以讓學生充分展示自己，從而鍛煉學生的自學能力、推理能力、語言表達能力等等，有助于學生以后步入社會、尋找工作時能夠充滿自信的表達自己觀點和想法。三是運用案例分析法，選用合適的思政熱點問題納入學生學習課堂，點燃學生的學習興趣，提高課堂教學的活躍度，用課本上的理論知識分析現實中的實際情況，用實際情況來驗證所學的理論知識，使學生的思維方式豐富化、考慮問題全面化、處理事件實用化，避免陷入一種或者兩種思維方式，培養符合社會主義發展的合格人才。

改進學生成績的評價標準，積極探索新的評價方式。應試教育下，普遍實行“一考定終身”，互動式教學模式下，要實施多元化的評價標準，取消以往閉卷、開閉卷結合的考試方式，確立以考核學生運用理論分析和解決問題的實際能力為重點、注重過程考核與評價的方式，對于不同的學生給予不同的評價標準，同時，教師要針對不同的學生特點和需要采取不同的鼓勵方法，做到因人制宜，讓他們全面地認識自我，學會發現自己的長處，學會創造機會，利用機會充分展示自己的潛能和長處，從而實現人生的價值和目標。[4]

2.提高國家、高校教師、學校對高校思想政治理論課的重視程度，改善“形式互動，實質不動”的局面

首先，國家繼續制定和實施有關高校思政課互動式教學模式實施和推廣的整改政策，推動高校樹立“教書育人”“以德為先”“培養人才”的觀念，強調思政課知識的重要性，避免為了培養實用型的人才，而忽視德育和人格的培養；加強推動高校樹立學生優秀的思想品格和培養實用型人才相結合的觀念，實現大學生德、智、體、美的全面發展；其次，加強高校教師對思想政治理論課的重視程度，通過樹立教師在認識和行動上對傳授知識、教書育人、培養人才的責任感，鼓勵支持互動式課堂效果優秀的教師對自己的課堂進行剖析和分享，并進一步深入研究，使其以理論的形式展現出來，進而推廣使用；支持有思想、有想法的青年教師探索和實施思政課堂互動式教學模式，并鼓勵支持教師間、師生間、生生間相互交流、共同合作、深入研究思政課教學互動模式；[5]最后，學校應該給予思政課互動式教學模式研究以足夠的資金支持，完善設施，提供條件，制定政策，同時加大對思政課教師的關愛程度，為學生學習、研讀思政課，認識思政課的重要性和教師安心傳授知識提供精神和物質支持。學校利用思政課的影響力潛移默化的特性，塑造校園思政課文化的氛圍，通過宣傳欄、校園標語、大屏幕及時定時的宣傳渲染，形成良好的思政課開展空間，逐步培養學生關注社會、關注生活、關注政治、努力學習的習慣。

3.針對“局部互動，整體不動”的情況，在提高師生對思政課互動式認知度的同時，開展小班制教學

提高教師對思政課互動式教學模式的重視程度。正確的意識對實踐具有指導作用，高校要重視對思想政治理論課教師互動意識的培養，組織任課教師參加相關理論的培訓、進修和經驗交流會，使教師認識到互動式教學模式的優點和長處，在授課中采用和實施互動式教學模式。通過派遣優秀教師去國內外高校學習借鑒，積極引進國內外先進的教學理念和互動式教學模式，并結合本校特色、學生特點，建立適合本校學生的互動式教學模式。學生是互動式課堂教學的主要參與者，其互動意識的高低對授課效果的影響巨大。教師通過有意識的向學生傳輸互動的概念、理論和知識，將學生的關注的熱點問題引入課堂，激發調動學生潛在的課堂互動意識，使學生能夠積極主動參與到思政課堂教學之中。

思想政治理論課實施互動式教學模式受到學生課堂人數的限制要想取得良好的互動課堂教學效果，需要推廣實施思政課“小班制教學”，積極推進高校引進足夠的優秀思政課教師，滿足教師數量的需求，給予課堂互動足夠的時間和空間，“小班制教學”學生數量有限使得學生能夠有充足的時間表達自己的觀點、能夠充分調動師生的共同參與性。學生們能夠從自我意識上自覺主動的參與課堂教學，課堂教學為學生提供足夠的時間和空間，從而緩解“局部互動，整體不動”的局面。

參考文獻

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[責任編輯：張俊華]