校園文化滿意度對(duì)大學(xué)生歸屬感的影響因素分析

王莉娟??

摘要：

鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與校園文化活動(dòng)提高對(duì)其的滿意度是開展校園文化和管理的群眾基礎(chǔ)，是增強(qiáng)在校生學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感、責(zé)任感的有效方式，本文首先分析了校園文化滿意度與大學(xué)生歸屬感的內(nèi)在聯(lián)系，推測(cè)大學(xué)校園文化的滿意度是一個(gè)潛在地對(duì)大學(xué)生歸屬感具有影響作用的先在變量；采用5點(diǎn)Likert問(wèn)卷，在大學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；將問(wèn)卷答復(fù)整理，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)中因子分析的方法，采用IBM SPSS Statistics 20.0軟件，量化的分析了校園文化滿意度對(duì)大學(xué)生歸屬感的影響因素，并提出了增強(qiáng)大學(xué)生歸屬感的有效策略。

關(guān)鍵詞：歸屬感；大學(xué)生；滿意度

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.05.027

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2016）05-0121-05

校園文化是中華文化的有機(jī)構(gòu)成部分，是高等學(xué)校的軟實(shí)力，凝聚著師生深沉的精神追求，是高校的基因、血脈和傳統(tǒng)，為高等教育發(fā)展提供正確的精神指引和強(qiáng)大的精神動(dòng)力。歸屬感基于共同的價(jià)值觀，是文化自覺的重要構(gòu)成維度，因此研究校園文化與歸屬感的關(guān)系對(duì)于高校凝聚共識(shí)，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)校園文化自信具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

校園文化的概念最早是由美國(guó)學(xué)者Waller于1932年在《教育社會(huì)學(xué)》中提出的，他定義校園文化為：學(xué)校中形成的特別的文化。校園文化是學(xué)校的整體文化，包括校容校貌、教學(xué)內(nèi)容和管理制度、全校師生的共識(shí)及所遵循的價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則，以及由此而產(chǎn)生的一種濃烈持久的精神氛圍。這種精神氛圍體現(xiàn)在每位同學(xué)身上，就是對(duì)學(xué)校的一種歸屬感（School Belonging），即學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校在思想上，感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，及樂于參與學(xué)校活動(dòng)。大學(xué)生歸屬感的形成，對(duì)個(gè)體而言，是形成價(jià)值認(rèn)同，提升人文素質(zhì)教育的文化品性的要求，是青年個(gè)體自我成長(zhǎng)的需要和個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力；對(duì)高等院校而言，凝聚價(jià)值共識(shí)形成歸屬感，是高校文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是新時(shí)期高校育人的必然選擇，對(duì)于在多元文化背景下提升大學(xué)生的文化自信，體現(xiàn)社會(huì)主義辦學(xué)方向，鞏固和增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的凝聚力吸引力有重要意義。所以，歸屬感形成無(wú)論對(duì)大學(xué)生個(gè)體，還是對(duì)大學(xué)建設(shè)而言都是十分重要的內(nèi)容。

本文將量化的分析校園文化滿意度對(duì)大學(xué)生歸屬感的影響因素，探討校園文化滿意度對(duì)大學(xué)生歸屬感的影響。

一、校園文化滿意度與大學(xué)生歸屬感的內(nèi)在關(guān)系

歸屬感（Belonging），或稱隸屬感，隸屬。有以下兩種含義：一是指?jìng)€(gè)人自覺被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受；二是佛洛姆（E.Fromm）理論中的術(shù)語(yǔ)，意指心理上的安全感與落實(shí)感。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出“需要層次理論”，他認(rèn)為，“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“自我實(shí)現(xiàn)”。近年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)歸屬感問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，現(xiàn)在認(rèn)為，缺乏歸屬感的人會(huì)對(duì)自己從事的工作缺乏激情，責(zé)任感不強(qiáng)；社交圈子狹窄，朋友不多；業(yè)余生活單調(diào)，缺乏興趣愛好。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在接受并認(rèn)可母校文化，形成對(duì)母校的依附和歸屬感之后，才有可能形成比較健全的心理和樂觀向上的精神狀態(tài)，才有可能積極努力地投入到大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中去。大學(xué)生以母校為驕傲，學(xué)習(xí)興趣濃烈，動(dòng)力充足，積極參與校園文化生活是學(xué)校歸屬感強(qiáng)的突出表現(xiàn)。反之，當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)逃課、成績(jī)不理想甚至無(wú)法畢業(yè)等現(xiàn)象，往往都與學(xué)校歸屬感弱相關(guān)。所有這些，也將直接影響到大學(xué)生在學(xué)校及將來(lái)工作后的表現(xiàn)和發(fā)展。可見，學(xué)生歸屬感的培養(yǎng)是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有潛在意義的重要工作。

而學(xué)生滿意度，不僅能發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生滿意與否的因素，還能了解學(xué)校的優(yōu)勢(shì)及薄弱環(huán)節(jié)所在，為及時(shí)改進(jìn)和提高學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量提供可靠的依據(jù)。另外，大學(xué)校園文化對(duì)大學(xué)生的思想觀念、態(tài)度、情緒、人際關(guān)系，價(jià)值選擇、工作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均產(chǎn)生影響作用。而這些是與大學(xué)生歸屬感息息相關(guān)的重要因素，其中很多因素都潛在地表現(xiàn)出或者影響著大學(xué)生對(duì)待其學(xué)校的看法，也就是可以推測(cè)大學(xué)校園文化的滿意度是一個(gè)潛在地對(duì)大學(xué)生歸屬感具有影響作用的先在變量。

二、影響歸屬感的校園文化因素評(píng)估

本文以問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)采樣，調(diào)查對(duì)象為哈爾濱理工大學(xué)本科學(xué)生，學(xué)年跨度為4年。發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷共420，收回409份，有效調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)量為399份，問(wèn)卷有效率為98.2%；樣本中男生為其中男生為325名，約占總?cè)藬?shù)的81.5%，女生為68名，約占總?cè)藬?shù)的18.5%；學(xué)生干部70人，約占總?cè)藬?shù)的17.5%；黨員33人，約占總?cè)藬?shù)的8.3%。

本文通過(guò)“學(xué)生對(duì)影響學(xué)生歸屬感的校園文化因素的贊同度”調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)校園文化對(duì)學(xué)生歸屬感的影響進(jìn)行了樣本采集。運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)中因子分析的方法，數(shù)據(jù)分析采用IBM SPSS Statistics 20.0軟件。采用多變量大樣本，該方法為本文的研究提供了豐富的信息。但是，也在一定程度上增加了數(shù)據(jù)采集的工作量，更重要的是增加了問(wèn)題分析的復(fù)雜性。

由于各變量之間存在一定的相關(guān)性，因比有可能用較少的綜合指標(biāo)分別綜合存在于各變量中的各類信息，而綜合指標(biāo)之間彼此不相關(guān)，即各指標(biāo)代表的信息不重疊，這樣就可以對(duì)綜合指標(biāo)根據(jù)專業(yè)知識(shí)和指標(biāo)所反映的獨(dú)特含義給予命名。這種分析方法稱為因子分析，該分析方法是將多個(gè)實(shí)測(cè)變量轉(zhuǎn)換為少數(shù)幾個(gè)不相關(guān)的綜合指標(biāo)的多變量統(tǒng)計(jì)分析方法。所得出的相對(duì)少數(shù)的幾個(gè)不相關(guān)的綜合指標(biāo)，即為因子。

本次調(diào)查問(wèn)卷從11個(gè)方面調(diào)查校園文化對(duì)學(xué)生歸屬感的影響，采用5分制打分方法，5分表示某項(xiàng)校園文化對(duì)學(xué)生歸屬感的影響最大，0分表示該項(xiàng)影響最小。調(diào)查數(shù)據(jù)的原始統(tǒng)計(jì)如表1所示。

通過(guò)KMO樣本測(cè)度數(shù)值為0.747，很適合進(jìn)行因子分析。Bartlett檢驗(yàn)的χ2統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率Sig.=0.000，小于0.01，可以進(jìn)行因子分析。

進(jìn)一步，計(jì)算11個(gè)相調(diào)查項(xiàng)目間的相關(guān)系數(shù)矩陣如表3所示，表中Que表示調(diào)查問(wèn)卷中的調(diào)查項(xiàng)，序號(hào)如表1中順序。

為了確定因子的數(shù)量，需要確定相關(guān)系數(shù)矩陣的特征值及總方差分解，計(jì)算結(jié)果如表4所示。表中，第一列為調(diào)查問(wèn)題的序號(hào)。第二列至第四列為相關(guān)系數(shù)矩陣的統(tǒng)計(jì)量。第二列為相關(guān)系數(shù)矩陣的特征值；由于特征值中大于1的個(gè)數(shù)為4，所以可以確定選定因子數(shù)量為4；第三列為該特征值所占總體方差的比例，第四列為該特征值所占方差的累積比例。第五列為所選定的四個(gè)因子對(duì)應(yīng)的負(fù)載平方和，第五列，第六列分別與第三列，第四列表示含義相同。表中數(shù)字顯示，所選的四個(gè)因子的特征根揭示了總體方差的79.738%。

旋轉(zhuǎn)后因子負(fù)載值表如表5所示。表中的負(fù)載數(shù)據(jù)顯示因子1對(duì)調(diào)查項(xiàng)目中第1-3項(xiàng)有較大影響，反映的是校園文化中環(huán)境物質(zhì)條件的情況，所以，可以定義為校園物質(zhì)文化。因子2對(duì)調(diào)查項(xiàng)目中第4-5項(xiàng)有較大影響，反映的是校園文化中制定的規(guī)定條件的情況，所以，可以定義為校園制定文化。因子3，反映的是校園文化中校園精神共識(shí)的情況，可以定義為校園精神文化。因子4，反映的是校園生活中心理素質(zhì)的情況，可以定義為素質(zhì)型心理文化。

用各因子對(duì)應(yīng)特征值與所有因子特征值之和的比值計(jì)算各因子的權(quán)重系數(shù)，結(jié)果如表6所示。本次問(wèn)卷調(diào)查因子分析后得到的四個(gè)因子，對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬度影響可用下式所示

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以看出學(xué)校精神文化與學(xué)生歸屬感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。通過(guò)量化分析我們得出：學(xué)校的精神文化因素是所有因素中影響學(xué)生對(duì)學(xué)校歸屬感的最關(guān)鍵、最核心的要素，其重要性是不可替代。這也為我們進(jìn)行高校校園文化建設(shè)指明了方向，即目前高校校園文化建設(shè)的首要問(wèn)題和核心問(wèn)題應(yīng)該是圍繞學(xué)校精神文化的建設(shè)。素質(zhì)心理型文化與學(xué)生歸屬感之間也存在正相關(guān)關(guān)系，但是通過(guò)相關(guān)系數(shù)的大小可以看出，其對(duì)學(xué)生歸屬感的影響程度相對(duì)與學(xué)校精神文化的影響，在數(shù)值上相差近一半，但是這不能說(shuō)明對(duì)素質(zhì)心理型文化的建設(shè)掉以輕心。校園物質(zhì)文化和校園制度文化與學(xué)生歸屬感之間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。不過(guò)值得關(guān)注的是學(xué)生對(duì)校園物質(zhì)文化培養(yǎng)歸屬感的期望值較高。

三、增強(qiáng)大學(xué)生歸屬感的策略

大學(xué)生歸屬感是在價(jià)值認(rèn)同基礎(chǔ)上的身份的認(rèn)同，是一種內(nèi)在存在和推動(dòng)力。大學(xué)生的校園歸屬感越強(qiáng)，其認(rèn)同度、參與意愿越強(qiáng)，大學(xué)生的活躍度、幸福感、創(chuàng)造力就越高。通過(guò)研究分析，我們認(rèn)為增強(qiáng)大學(xué)生歸屬感的校園文化建設(shè)途徑有以下幾個(gè)方面：

一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本校凝練的大學(xué)精神的領(lǐng)悟。“大學(xué)精神”是大學(xué)自身存在和發(fā)展中形成的具有獨(dú)特氣質(zhì)的精神形式的文明成果，它是科學(xué)精神的時(shí)代標(biāo)志和具體凝聚，是整個(gè)人類社會(huì)文明的一種高級(jí)形式。大學(xué)精神根植于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展于中西文化的交融，契合于時(shí)代發(fā)展需要。要加強(qiáng)大學(xué)精神的領(lǐng)悟，首先就要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝聚價(jià)值共識(shí)，同步價(jià)值追求，把握好價(jià)值觀教育的層次性，使價(jià)值觀在大學(xué)生各個(gè)層面中均形成巨大的思想共鳴和行為動(dòng)力。其次，要做好融合教育，就是將中國(guó)傳統(tǒng)文化教育、價(jià)值觀教育、時(shí)代精神教育、使命責(zé)任教育等有機(jī)融合于大學(xué)精神教育中，講清楚脈絡(luò)、淵源和基本走向，形成合力彰顯教育張力。再次，要更新教育觀念創(chuàng)新教育方式，改變理論說(shuō)教、規(guī)范灌輸、行為約束等傳統(tǒng)塑造方式，探索思想育人、情感育人、實(shí)踐育人的新載體，增強(qiáng)新媒體的運(yùn)用，使教育的供給方式與大學(xué)生的接受需求對(duì)接，尊重學(xué)生個(gè)性，尊重人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的規(guī)律，因材施教，引導(dǎo)大學(xué)生自我教育、自我反思、自我調(diào)適，逐步內(nèi)生性建構(gòu)大學(xué)精神的認(rèn)同。

二是發(fā)揮好學(xué)校的物質(zhì)文化和制度文化對(duì)精神文化的促進(jìn)作用。物質(zhì)文化是現(xiàn)代大學(xué)文化的物質(zhì)形態(tài)，制度文化是承載師生共同的價(jià)值觀和行為規(guī)范的組織的體系。物質(zhì)文化和制度文化是精神文化的基礎(chǔ)，精神文化是兩者的的思想內(nèi)涵，是高校文化的核心和靈魂，制度文化和物質(zhì)文化的發(fā)展必須與精神文化匹配。通過(guò)量化分析，我們可以得知，學(xué)校的制度文化和物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生的歸屬感具產(chǎn)生了一定的影響，但兩者的影響力尚未得到充分發(fā)揮。要發(fā)揮兩者的促進(jìn)作用，首先就要充分發(fā)揮啟迪和自我教育功能。大學(xué)物質(zhì)文化建設(shè)和制度文化要貼近大學(xué)生精神發(fā)展實(shí)際，使其處處滲透教育因素，體現(xiàn)辦學(xué)特色、辦學(xué)理念和文化底蘊(yùn)，突顯育人功能。物質(zhì)文化要使學(xué)校的環(huán)境與辦學(xué)特色渾然一體凸顯環(huán)境育人。制度文化要用德標(biāo)準(zhǔn)和行為尺度明確價(jià)值導(dǎo)向，賦予每個(gè)個(gè)體不同的社會(huì)地位和社會(huì)道德角色期待，凸顯德育功能。其次，物質(zhì)文化和制度文化要體現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)升遷。要準(zhǔn)確把握制度文化有約束性和穩(wěn)定性特點(diǎn)，精神文化有激勵(lì)性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，緊隨時(shí)代的步調(diào)和高校新的文化目標(biāo)，適時(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)型調(diào)整與創(chuàng)新升級(jí)，滿足高校與社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需要。

三是要注意發(fā)揮校園文化載體的整合作用。校園文化載體是一個(gè)多層次的有機(jī)復(fù)合體，包括物質(zhì)載體、制度載體、組織載體和活動(dòng)載體。載體整合的最基本要求就是要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，堅(jiān)持社會(huì)主義的正確政治方向，將文化信息儲(chǔ)存于有形的硬件載體之中，使規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、大學(xué)風(fēng)俗、精神思想不斷動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。首先，要將校園文化建設(shè)提升到高校內(nèi)在的發(fā)展戰(zhàn)略高度，從其教學(xué)功能、科研功能、服務(wù)功能和引領(lǐng)與傳承文化功能出發(fā)，明確校園文化建設(shè)方向和辦學(xué)理念。其次，要加強(qiáng)文化陣地建設(shè)和實(shí)施文化精品工程，使其與彰顯和創(chuàng)新文化傳承功能的真正使命相吻合。三是創(chuàng)新文化載體，深化文化內(nèi)涵。通過(guò)“以人為本”的制度文化建設(shè)，重視物質(zhì)文化載體和實(shí)踐活動(dòng)載體的創(chuàng)新，將大學(xué)文化活動(dòng)與大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承與創(chuàng)新等職能緊密結(jié)合起來(lái)，著眼于大學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，著眼于與國(guó)家、社會(huì)的需要，著眼于文化的大發(fā)展大繁榮。

四是進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育是培育學(xué)生學(xué)校歸屬感的有效途徑。通過(guò)分析，我們得出，學(xué)生期望高校在開展教育活動(dòng)中能建立良好的心理素質(zhì)，培育樂觀向上的心理品質(zhì)，期望學(xué)校能及時(shí)，正確的對(duì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予指導(dǎo)。因此，要注重心理健康教育與學(xué)校其它工作的整合，營(yíng)造和諧的心理氛圍，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)實(shí)施同步心理健康教育，挖掘心理健康教育工作的契機(jī)，提高校園整體心理健康水平。要通過(guò)積極心理健康教育，營(yíng)造主觀幸福感。使大學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從個(gè)體轉(zhuǎn)向社會(huì)，從以個(gè)體為中心，轉(zhuǎn)向更關(guān)注個(gè)體對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)與融合，開始關(guān)注個(gè)體在社會(huì)領(lǐng)域的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)任務(wù)，更多的將心理幸福感、社會(huì)幸福感融入主觀幸福感。要通過(guò)心理健康教育增強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)激事件處理能力，增強(qiáng)自信力。通過(guò)教育傳授應(yīng)對(duì)方式和專項(xiàng)訓(xùn)練使高校大學(xué)生面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅及其它生活重大壓力的良好適應(yīng)，多地積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)和解決面臨的問(wèn)題，采用積極應(yīng)對(duì)方式，以平穩(wěn)地度過(guò)心理危機(jī)。要通過(guò)心理健康教育加強(qiáng)大學(xué)生心理潛能的挖掘，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。積極從心理學(xué)的多元思維和正面激勵(lì)的角度來(lái)激發(fā)正能量、挖掘人的潛能、激發(fā)優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)心理健康教育活動(dòng)的廣泛開展，讓大學(xué)生在活動(dòng)中提升興趣、增強(qiáng)滿意度、歸屬感。

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[責(zé)任編輯：張俊華]