基于少數民族學生的《大學計算機基礎》案例導向教學模式

石麗娟 肖婧

摘 要： 文章針對我校少數民族學生學習《大學計算機基礎》課程面臨的問題，提出一種基于少數民族學生的案例導向教學模式，在教學過程中以“少數民族學生”為中心，構建典型教學案例，激發少數民族學生的學習熱情和主動性，提高教學質量和教學效率。

關鍵詞： 少數民族學生 《大學計算機基礎》 教學模式

1.《大學計算機基礎》課程特點

《大學計算機基礎》課程是面向高校非計算機專業學生的一門公共必修課，旨在培養學生的信息素養和使用計算機進行商務辦公、利用計算機知識和技能解決所學專業中具體問題的能力。本課程內容具有理論章節多、實踐操作強的特點。

2.少數民族學生的特點

2.1地區文化差異導致學習的不適應

新疆地區的經濟發展水平不均衡，勢必會導致文化教學水平有很大的差異。相比于漢族地區，新疆少數民族地區的教育水平相對落后，這種落后具體表現在：學生的基礎教育環節比較薄弱、課程內容單一枯燥、師資力量不足。這些缺點致使少數民族學生的基礎知識不扎實、思維模式單一、自主學習能力不強。當其進入高校學習，會明顯表現為之前的知識和目前所學的嚴重脫節、跟不上課堂的節奏、無法理解講課的內容。

2.2地區發展不平衡導致經濟條件落后、基礎薄弱

根據整個新疆地區的發展情況，少數民族地區的經濟發展進程相對緩慢，家庭收入有限，家庭成員較多，需要擔負學生上學高昂的學費、生活費等金額，根本無力再為其配備計算機、平板電腦等硬件設備。有些少數民族同學在入高校之前根本就沒有接觸過電腦，更別談對計算機的操作和使用了。

2.3民族習慣和語言的差異帶來強烈的民族意識

每個少數民族都有各自的生活習慣和民族特征，且使用語言不統一，少數民族學生來到高校學習，依然會保留自己民族的生活習慣和語言，有些學生甚至不能全部理解漢語老師講授的內容，需要翻譯才能接受，與其他人存在很大的差異性。如果少數民族學生在學習生活中無法得到充分的尊重與理解，就有可能引發矛盾和沖突[1]。

3.案例導向教學模式研究

3.1教學內容的構建和教學目標的設定

根據大學計算機基礎課程的特征，通過典型案例的教學方法，在教學內容和教學手段上做進一步研究，使大學計算機基礎課程能夠更加符合當前少數民族學生的特點。著重針對少數民族學生的教學特點，采用典型案例導向教學方法，對大學計算機基礎課程進行新的教學模式的嘗試，以使課堂教學效果更好，使少數民族學生都能從中獲取自己需要的知識，從而調動學生學習的主動性與積極性，提高主動學習能力，發揮教師的主導作用，使教師的“教”與學生的“學”融為一體[2]。

基于少數民族學生典型案例導向教學模式，以實際應用為主線，面向不同少數民族學生在實際學習中的需求為向導，完善《大學計算機基礎》系統性或完整性的教學知識體系和課程體系結構，通過典型案例突出實踐環節。講授內容主要包含Windows7、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010四大模塊，在課程教學過程中，遵循理論與實踐教學并重的原則，把對學生動手能力的培養貫穿教學過程的始終，培養少數民族學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合運用能力，激發學生的求知熱情、探索精神和創新欲望。

教學過程始終圍繞加強提升少數民族學生的計算機操作技能和綜合知識應用能力進行設置，以提高少數民族學生掌握計算機基礎理論知識、基本操作技能和綜合信息處理能力和創新能力為總體培養目標。

3.2案例導向教學模式設計策略

在教學活動中，如何構建、整合、優化與少數民族學生相結合的科學合理的課程體系和一套完整的系統教學模式，需要針對少數民族新生的學習特點與側重目標，才能把計算機基礎課的內容融為一體，使教學方法得以創新與定位。

針對少數民族學生新生入學基礎薄弱的特點，通過典型案例導向教學模式，將實驗教學環節貫穿少數民族學生學習的全過程，全學程機房授課，結合案例引導少數民族學生進行不同類型的實例操作和自主性學習，激發學習熱情，提高他們的動手能力和自我學習能力，使其較快掌握計算機基礎知識和操作技能。

根據需求，對教師教案、素材、演示文稿和案例等進行收集、整合與優化，制定出一套適合于少數民族學生的教學內容和實踐上機操作，整合少數民族學生需求的多樣化典型教學案例；建立大學計算機基礎課程經典案例庫，以典型案例為教學內容，根據少數民族學生的需求，使案例系統化、分類化。

構建案例導向教學模式和教學策略，構筑合理的知識結構。充分激發學生的學習興趣和積極性，使少數民族學生在興趣、實例分析中牢固掌握并靈活運用所學知識與技術解決實際問題。

3.3構建基于網絡的開放式教學平臺

根據整合后的以案例導向為驅動的教學模式框架，我們使用基于網絡環境下用于以學生為中心的典型案例導向綜合網絡教學，該平臺服務于整個教學與上機操作的全過程，其主要特征：①為少數民族學生提供相關案例在線觀摩學習、多種學習資源共享下載與論壇討論等學生使用信息；②為教師上課提供豐富的各種類型的素材，教師可以隨時上傳自己的案例素材和查看學生在線測試，或者與學生進行實時交流。通過該網絡教學平臺，培養學生的自主學習能力和興趣，增強學生對相關計算機知識的理解、運用和創新能力，以科學素質為核心，適應學生自主學習的特點，同時反映出教師的導學作用。

參考文獻：

[1]許靜珂.針對高校少數民族學生特點做好學生管理工作[J].教育教學論壇，2015（1）：12-13.

[2]候秀紅.基于不同專業的大學計算機基礎典型案例導向教學模式[J].計算機教育，2011（1）：98-99.

[3]趙娟娟.基于MOOC的《大學計算機基礎》課程改革[J].現代計算機，2014（07）：26-28.