小學生“情感荒漠化”的情感教育對策研究

陳海楊

摘 要： 小學生“情感荒漠化”問題已經成為當代學校教育中不容忽視的一個問題，解決小學生的“情感荒漠化”問題，需要我們從實際出發，深入分析其根源，思考如何將情感教育運用到情感荒漠化之中并且尋找情感教育對策，從根本上解決小學生的“情感荒漠化”問題。

關鍵詞： 小學生 情感荒漠化 情感教育

一、“情感荒漠化”的現狀

（一）“情感荒漠化”的內涵

“情感荒漠化”是指一個人的注意力只集中在個人利益、物質需求等狹窄的領域，而忽視豐富的情感世界，主要表現為情感冷漠對人缺乏同情心，為實現個人目標而很少考慮其他后果的道德情感缺失的現象。所謂“情感荒漠化”，簡單地說，就是道德情感的缺失，土地失去了水分、營養，植物無法生長，逐漸走向荒漠化，人一旦道德情感缺失，就如同失去了水分營養物質的土壤，最終走向情感的荒漠化。

（二）“情感荒漠化”在小學生身上的表現

隨著社會日新月異的發展，小學生接觸到的不僅僅是課堂上老師教授的知識，各種各樣新事物的出現，讓他們不知所措，因此引發的問題便接踵而來。

為了解小學生“情感荒漠化”問題，我采用了調查問卷的方式，對徐州市某小學五年級學生進行了問卷調查。根據問卷結果我們發現，大部分小學生的思想道德處在比較健康的水平，但是發現少部分學生存在一定的情感道德缺失問題，以下幾方面尤為突出：

1.部分小學生道德情感認知偏離了主流方向。

在回答上述問題時，81.3%和12.5%的學生分別選擇了驕傲和一般，這代表著小學生群體的主流方向，但是不容忽視的是還有4.1%和2.1%的學生選擇了無所謂和不驕傲，雖然是少數，但是從這里可以看出，當前小學生的愛國教育并沒有全面落實，民族自豪感的缺失逐漸成為小學生情感道德的一大難題。

2.個人理想的取向脫離實際。

在所向往的職業中，選擇明星的明顯占大多數，約占29.3%，由此可以看出當前小學生理想價值觀主要受新潮事物影響，缺乏對自身能力現實的客觀認識。

3.情感荒漠化現象的顯現。

根據調查數據顯示，3.2%的學生覺得父母特別煩，14.5%的學生覺得很煩，由此可見當今學生與父母的關系趨于緊張，原因可能是多方面的，直接導致的后果是小學生與父母的交流減少，小學生出現的很多問題父母可能無法第一時間了解到，更不可能幫助解決，因此情感教育缺失越發嚴重，情感荒漠化現象開始凸顯。

4.心理健康問題。

經調查發現，有一部分學生在面對煩惱時，選擇的是不和別人交流，約占調查總人數的23.7%，另一個不容忽視的現象是選擇與老師交流的學生只占10.6%，從中不難發現，當前小學生面對煩惱或者心理問題，常常找不到正確的方式解決，不愿意與老師交流，在一定程度上體現了學生與老師之間交流的缺失。

二、“情感荒漠化”產生的原因

（一）學校教育因素

1.應試教育的弊端。

長期以來，應試教育并沒有完全離開中小學，雖然近年來素質教育在小學中得到了一定的推廣，但是，原有的應試教育并沒有被連根拔起，甚至在有的學校，打著素質教育的招牌，實際上進行的仍舊是重智不重德的應試教育，片面追求升學率，以智代德，造成部分學生情感道德的缺失。

2.學校教育方式、方法失當。

學校在培養學生情感時方式、方法失當，致使教育效果不顯著。在當今小學教育中，培養學生的情感主要方式無外乎三個方面：學生、老師、學校環境。簡而言之，就是讓學生從課本上的一些作品中體會其中蘊含的情感，并從中領悟轉化為自身的情感品質，老師在課堂或者課下都必須給學生做好情感的楷模和榜樣，并且在日常交流中傳遞情感，豐富學生的情感體驗。學校情感教育的方式單一、缺乏針對性，是導致學生情感道德缺失的重要因素。

（二）家庭教育因素

1.家長過分注重學習成績，輕視學生的情感養成教育。

在絕大多數家長眼中，學習成績永遠排在第一位，他們口中常常會掛著這樣一句話：“你什么都不用管，只要你一心一意地學習把成績搞好就行了?！边@種唯分數成績論的想法已經在絕大多數家長的腦海中根深蒂固。在這樣家長的熏陶下，小學生漸漸認同了這種說法，認為只要學習好就行，其他什么都不重要，殊不知，這是舍本逐末的做法。

2.不和諧的家庭關系對孩子心靈造成嚴重的創傷。

家是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育對兒童來說，其重要性不言而喻。家庭教育的重要意義不僅體現在“當下”，而且關系到孩子的“未來”。不和諧的家庭環境會阻礙孩子健康的情感發展，家庭關系不和諧、單親離異都會造成孩子心靈上不可磨滅的創傷，由此造成孩子的情感缺陷，甚至造成孩子性格孤僻、乖戾等。

（三）學生自身的因素

現如今關注留守兒童已經成為社會的一大熱點，留守兒童無法得到和正常孩子一樣的父母的關愛，這在一定程度上造成兒童情感發展的缺陷。此外，部分孩子家庭經濟條件優越，父母百般寵愛，在種種溺愛之下形成了嬌氣、倔強的脾氣，這些孩子往往只關注自身的利益享受，不考慮別人的想法，唯我獨尊、我行我素，物質上的富足，造成了他們情感上的“荒漠化”。小學生情感易受外界影響，對于一些錯誤的引導缺乏相應的區別能力，情感發展水平較低。

（四）社會環境因素

1.社會不良風氣。

隨著社會的發展，在各種文化的沖擊下，傳統的道德觀和價值觀念受到了冷落，越來越多的人在道德方面發生了種種病變，拜金主義、權錢交易、貪污腐化等不正之風的盛行，使學生原本純凈的心靈遭到污染，有的學生甚至因此誤入歧途。社會不良風氣無疑是影響學生心靈健康，造成學生情感道德缺失的重要因素之一。

2.垃圾信息的影響。

隨著信息社會的到來，現代人的生活中無時無刻不充斥著各種各樣的垃圾信息。學生在生活中常常不經意間就接觸到大量不良媒體信息，書刊、影視、音像制品、網站等多媒體渠道都可以成為傳遞不良信息的溫床。垃圾信息的影響，使學生身心發展和道德面貌面臨重要的障礙。

3.社會大眾對小學生情感缺乏必要的重視。

在當今社會，大家對學生健康的理解大多集中在生理方面，而心理方面的健康往往被忽視，很多家長寧愿承認孩子的生理問題，也不承認心理上出現問題，這種對心理健康重要性的認識缺失對學生情感缺失造成一定的影響。

三、“情感教育”的內涵及對策研究

（一）“情感教育”的內涵

情感教育是指在課堂教學過程中，教師有目的地創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，處理好教學過程中情感培養與知識學習的關系，充分發揮教學中情感因素的積極作用，通過積極的情感交流增強學生的情感體驗，既是一種教學模式，又是一種教學策略。國內外情感教育模式主要有情知教學模式、情境教學模式、愉快教育模式、美國的非指導性教學模式、英國的體諒模式、英國的夏山快樂教育模式等，其共同點都是關注學生在學習過程中的情感體驗，注重學生獨特個性和健全人格的培養，對解決當今小學生“情感荒漠化”具有重要借鑒價值。

（二）小學生“情感荒漠化”的情感教育解決對策

1.從教學目標講：轉變教學目標，緊抓情感目標。

結合情知教學和情境教學重新設定課堂教學目標對于發揮學生的積極性尤為重要。情知教學重點在于把握教學中認知目標和情感目標的統一，而不是傳統教育中重認識輕情感的做法。只有情感目標和認知目標處于同等的位置，學生的認知心理和情感心理才能和諧共進，素質教育才能得到根本落實。以情境教學為基本手段，一手抓認知，一手抓情感，這樣，我們的學生才能在學習知識的同時，吸收知識土壤里的情感養分，茁壯成長成為新世紀德智體美全面發展的優秀接班人。

2.從教學手段上講：轉變教師角色，以學生為主體。

羅杰斯在非指導性教學理論中指出，教師應扮演促進者的角色，幫助學生探索生活、學業及與他人的關系。教師的角色應由傳授者變為參與者、主導者和引導者。新課標提出，在日常教學中，教師應由居高臨下、注重表演的知識傳授者變為學生學習過程的參與者。教師必須打破教師中心，以民主、平等、合作為原則，創設和諧融洽的學習氛圍，只有在這種條件下，學生的自由表達和自主探究才可能成為現實。同時，新課標要求讓學生成為學習真正的主人，教師要充當雙重角色，既是主導者又是引導者。也就是說，教師應當引導學生的學習而不是強制學生學習。

3.從教學最終目的來講：讓我們的學生學會體諒、學會關心。

英國著名的體諒模式教學方法認為教育的首要目標是滿足人類和諧相處。體諒模式教學法以一系列社會情境問題啟發學生的人際關系意識和社會意識，引導學生學會關心別人，學會體諒別人。因而，教師能夠較全面了解學生在解決社會情境問題時的可能反應；其次，學生在解決特定的社會情境問題時的困難得以真實暴露，以便教師更好地指導學生學會關心體諒他人；最后，它提供了一系列可能的反應，可幫助教師開展一系列活動?！扒楦谢哪闭f到底就是情感的淡漠，對于本應該關注的事情缺乏關注，只注重自身，體諒模式要求我們把教育的重點放在培養學生對別人的關心上，學會關心他人。

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