淺談中職體育教學改革的實施路徑

林振宇

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）01-000-01

摘 要 中職體育教學是中職學校開展人才培養工作，提高人才培養質量的重要手段。如今，隨著時代的變化和社會的發展，傳統的中職體育教學已無法滿足中職學校人才培養工作的需求，中職體育教學改革已經勢在必行。因此，本文就立足于中職學校的實際情況，探討了從職業特色的角度入手，進行教學內容改革；從學生的實際學情入手，進行教學方法改革；從多元化的角度入手，進行教學評價改革等三點中職體育教學改革的實施路徑，以期對中職體育教學改革的科學開展能夠有所啟發。

關鍵詞 中職體育 教學改革 改革路徑

中等職業教育是我國職業教育體系不可或缺的重要組成部分，同時也是培養我國中等專業技術人才的主要途徑。而中職體育教學則是中職學校開展人才培養工作，提高人才培養質量的重要手段。如今，隨著時代的變化和社會的發展，傳統的中職體育教學已無法滿足中職學校人才培養工作的需求，中職體育教學改革已經勢在必行。在這樣的背景下，中職體育教學改革就成為了體育教育研究領域的重要課題之一。鑒于此，本文就立足于中職學校的實際情況，對中職體育教學改革的實施路徑進行了探討，以期對中職體育教學改革的科學開展能夠有所啟發。

一、從職業特色的角度入手，進行教學內容改革

教學內容是中職體育教學活動的載體，也是影響中職體育教學質量和成效的關鍵。綜觀現階段我國中職學校所開展的體育教學活動可以發現，目前，多數中職學校的體育教學內容都是以籃球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操以及各種田徑運動等常規體育運動項目為主的，而且不同專業學生使用的都是統一的、相同的教材，并沒有考慮不同專業學生之間體育教學的差異性。而這樣的教學內容雖然在發展學生的身體素質、提高學生的體質健康水平等方面具有一定的促進作用，但是卻明顯缺乏職業特色，忽略了體育教學的實用性和功能性，不但不利于學生體育學習積極性的激發，而且普遍存在體育教學內容與專業實際應用不對等，實用性差等問題，以至于影響了中職體育教學的成效和人才培養的質量。

針對上述問題，在進行中職體育教學改革時，就要注意從職業特色的角度入手，跳出傳統教學中“唯技術論”的誤區，以學生為本，以就業為導向，結合職業特色對體育教學內容進行科學的組織和選擇，以盡可能的滿足學生專業方面的需求，充分發揮中職體育教學的實用性和功能性。例如：機電專業學生未來從事的職業普遍對于上肢力量的要求較高，那么在開展體育教學的過程中就應該據此多安排雙臂屈伸、引體向上以及啞鈴和俯臥撐等有助于上肢力量發展的教學內容；文秘專業的學生在走上工作崗位之后往往需要長時間伏案工作，對于手指、手腕力量以及手眼協調能力要求較高，那么在開展體育教學的過程中，就可以據此有意識的安排乒乓球、排球等有助于發展手指、手腕力量和手眼協調能力的教學內容，以盡可能的體現職業特色，提高學生的綜合職業能力，為學生的未來就業奠定良好的基礎。

二、從學生的實際學情入手，進行教學方法改革

目前，很多中職學校的體育任課教師在組織開展教學活動時，仍然是以體育教學中最為普遍和最為常用的講解示范法、重復練習法等為主的，采用的也仍然是以任課教師為主的教學方式，并沒有充分考慮中職學生的身心特點和實際需求，這種較為單一、死板和滯后的教學方式，嚴重影響了學生的體育學習積極性和中職體育教學的質量。

因此，在開展中職體育教學改革的過中，要改變上述的問題，就要注意從學生的實際學情出發，在充分了解和掌握中職學生的個性特點和行為特點的基礎上，通過教學方法的改革與創新來盡可能的激發學生的體育學習積極性，提升中職體育教學的質量。例如：中職學校的學生一般年齡都在15歲-18歲之間，正處于身心各方面素質發育的高峰期，愛玩愛鬧，崇尚新潮。那么在開展體育教學的過程中，任課教師就可以利用中職學生的這一特點，通過采用游戲教學法、情境教學法或者是組織開展對抗賽等新穎的、靈活的、趣味性的教學方法來組織開展教學活動，讓學生成為學習的主體，積極、主動、能動的參與到體育教學之中。

三、從多元化的角度入手，進行教學評價改革

教學評價是對教學活動的評定、衡量與反饋，沒有教學評價的教育是盲目的，教學評價的科學與否也是影響中職體育教學的重要因素之一。目前，多數中職學校采用的仍然是達標測試和期中、期末考核等結果性評價的方式對學生的體育學習情況評價的，不但教學評價的方式較為單一，沒有充分考慮學生個體之間的客觀差異性和對學生學習過程的考核，而且教學評價的主體也主要是以任課教師為主的，學生被排斥在教學評價主體范圍之外，很容易影響學生的學習興趣，甚至是打消學生的學習積極性，并沒有充分發揮教學評價的應有的作用與價值。因此，針對上述問題，在進行中職體育教學改革時，就要注意從多元化的角度入手，對教學評價這一環節進行有針對性的改革。在具體實施時，可以參考如下幾點措施：一是，將結果性評價與過程性評價結合起來，將平時成績納入評價體系，以盡可能實現對學生的學習過程的科學考核；二是，將教師評價和學生互評結合起來，讓學生參與到教學評價的過程之中，盡可能全面的反應學生的學習情況；三是，將定性評價和定量評價結合起來，最大限度的整合中職體育教學中的評價資源，以完善中職體育教學的評價體系；四是，充分考慮學生的個體差異，結合實際制定多元的評價標準，以盡可能客觀的反應學生在學習中的進步程度，保護和激發學生的體育學習積極性。

參考文獻：

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