詩韻飛揚，情涌筆端

李冬麗

一、月考試題呈現

閱讀下面這首宋詞，完成題目。

泊白沙渡

真山民

日暮片帆落，渡頭生暝煙。與鷗分渚泊，邀月共船眠。

燈影漁舟外，湍聲客枕邊。離懷正無奈，況復聽啼鵑。

注：真山民，南宋遺民，亡國后，隱姓埋名，而以山民自呼。

“邀月共船眠”中的“邀”字用得相當精妙，請簡要賞析。（5分）

這是我校2015級高一學生2016年1月份月考題詩歌閱讀的第9題。此題考查的是詩歌鑒賞“煉字”。語文高考《考試說明》對古詩文閱讀考點總體要求是“閱讀淺易的古代詩文”，具體要求是：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。煉字題屬于常考題型，要求學生能分析詩詞語言的妙處，除了理解詩詞語言的字面意義之外，還要分析語言的表達效果，進而把握詩詞表情達意的語言特色。

二、本次月考“煉字題”題型特點

1.與高考接軌，體現新課標的要求。

2.題目典型，難度適中，學生有東西可寫。

3.重視知識的積累及遷移，考查學生的理解、運用能力，增強學生規范答題的意識。

三、得、失分原因分析

本年級的1057份學生答卷中，最高分5分，最低分0分，約70%的學生此題得分為兩三分，高分答卷少于15%。

高分卷一般是：對詩歌內容、情感把握到位，答題要點全面，語言表述準確、明晰，規范答題。低分卷失分原因為：

1.少部分學生讀不懂詩歌內容，未能準確把握詩歌情感，以至于寫出的答案與參考答案大相徑庭。本詩作者是宋朝遺民，痛遭亡國，羈旅漂泊，隱姓埋名，志不仕元。在當時那一個月夜，詩人望月思鄉，孤寂惆悵，少數學生誤將其理解為“欣喜愉悅”、“積極樂觀”。

2.少部分學生未認真審題，答非所問，答題重點偏離，題目要求鑒賞“邀”字的精妙，而學生重點分析前一聯或后兩聯的內容，只對“邀”字的妙處“輕描淡寫”。

3.大部分學生答題要點不全，字意、句意、手法、情感等幾個要點缺一或缺二；手法回答不準確；情感概括籠統。

4.部分學生不會規范答題，答題要點雜亂。

5.答案語言的組織不規范，缺乏條理，表述不連貫，用語不精當，重復啰唆。

四、反思（啟示與策略）

對高一學生而言，詩歌鑒賞的煉字題，在上一次的月考已考查過，當時年級的平均得分率為0.39；這一次的月考，此題的年級得分率為0.43。

得分率的提高，可見是教師指導過的題型，學生掌握了一定的答題方法，在以后遇到類似題型時，大部分學生都做到“學以致用”。可是要求學生所寫答案接近參考答案，需要教師加強指導和學生大量的訓練。

煉字題型，即平時所說的錘煉語言文字，從賈島韓愈“推敲”的典故，到今天學生寫作時的苦思冥想、斟酌字句，都是一個錘煉文字的過程。如果做好古詩的煉字題，舉一反三，對學生在散文、小說閱讀中對于重要詞句的理解、寫作上的遣詞造句都會有重要指導意義。詩歌煉字題規范答題的步驟為：（1）解釋該字的含義；（2）把該字放回原句中結合有關內容具體描述畫面；（3）指出該字的特點（是否為疊字、活用、色彩詞等）和所用的手法（比喻、擬人、化靜為動等）；（4）寫出該字的表達效果（營造了怎樣的意境或表達了怎樣的情感）。由此可知，煉字題的答題要點與詩歌的思想內容、情感、表達技巧有密切的關系，所以煉字題與其他詩歌題型的考查是融會貫通的。以下我綜合做詩歌閱讀題各方面，談談教師平時的指導。

反思這個學期的教學狀態，我深知在古詩鑒賞的指導上還做得不夠到位。高一這一學期，課程相對緊張，學生平時在詩歌方面各種題型的訓練時間相對較少。

就高一學生平時學習古詩和做古詩鑒賞題的情況，我曾做過調查，學生反饋如下：古詩字數少，有時很難在一些簡短而有難度的詩詞中，讀懂其豐富的意蘊；

古詩與我們生活的時代相距太遠，在當今網絡語盛行的背景之下，難以培養品詩的情懷；對詩人了解甚少，難以知人論世；學生只為考試而讀詩、學詩，平時背誦詩詞，也只是為了考試時在默寫題中能多拿點分數；考試答題時，難以下筆組織語言寫出答案；初中老師只要求學生熟背詩歌，沒有做過多的講解，學生不懂如何規范答題。

詩歌鑒賞在高考中是必考題型，考查題目有二：平時月考中的兩道題，大部分學生的得分率低于50%。對于高一的學生而言，這可憐的分數不僅打擊他們學詩的熱情，而且會影響他們的做題心理，寫到詩歌鑒賞題，他們往往會“望題色變”。

如何讓學生愛上詩詞，如何帶領學生進入詩歌的意境，與先人對話，與古人同喜同悲？如何讓學生在詩歌鑒賞題中拿高分甚至滿分？我根據往年的一些教學經驗，針對這一屆高一學生的特點，提出一些解決的策略：

1.語文教師要有詩意情懷。最好將那些經典的詩歌流暢地背誦下來，課堂上隨口背誦，隨時抒情，久而久之，學生必會為語文老師那字字珠璣、濃情詩意而折服。平時，教師自己或通過科代表多檢查學生背誦詩歌的情況，多拿些典型的詩詞到課堂上與學生一起分享、品讀。利用好課前三分鐘，必要時一個學期在班級內進行一兩次的中華經典詩詞誦讀比賽。

2.發揮學生的主觀能動性，將課堂交給學生。即將上到詩歌單元，教師可提前一周挑選一些相對簡單的古詩，給各小組學生分配好備課任務，一周后各組學生代表上臺講解、“授課”（一般安排兩個課時）。這一做法會收到意想不到的效果，轉換角色，學生當小老師，讓他們頗有新鮮感，聽課效率更高。再者，小組成員在準備的過程中，多渠道查找資料，加深對詩歌的記憶和理解。有時學生甚至做好課件，圖文并茂、音像俱全，課堂教學效果極佳。

3.教師在平時的詩歌單元教學中，不僅要求學生學好課文中的詩歌，而且讓學生仿照月考的考查題型給課文的古詩設題目、寫答案。

4.指導學生歸類整理。“歸類”可以多樣化。如：（1）相同題材（邊塞詩、送別詩、山水田園詩、詠史懷古詩等）的詩歌歸類整理；（2）同一流派的詩人，或同一詩人不同時期的詩歌歸類整理；（3）考查題型相同的題目歸類整理……這些不同的歸類整理工作，以小組為單位，學生在詩人的生平、詩歌流派的特點、詩歌意象的選擇、情感特征、常用技法的運用等各方面分工合作，整理歸類，尋找規律，最終實現資源共享。

5.增強學生的規范答題意識。在講解每一類的詩歌題型時，教師要指導學生規范答題的步驟，課上和課后多練多檢測。有時候我們看到一些題目的參考答案不夠規范，教師應指導學生按照規范答題的模式來修改答案。

學習語文，積累相當重要，教師的指導和學生的學習都要持之以恒，學好古詩、做好古詩鑒賞題亦如此。我們生活在一個詩歌的國度，古人給我們留下許多膾炙人口的詩詞，這些智慧的火花、璀璨的文明，是培養學生閱讀，陶冶學生審美情趣的豐富寶藏。高中生多讀、多練古詩，進入詩歌美好的境界，終會感動于《詩經》的質樸厚重，《楚辭》的浪漫唯美；風流才子的低吟淺唱，深閨女子的感傷惆悵；得志者的意氣風發，失意者的悒郁悲愁……語文教師，作為美的傳播者和引導者，只有用純真美好的心靈帶領學生讀詩、品詩，用有效務實的方法指導學生解詩、悟詩，才能讓語文課堂詩韻飛揚，讓學生真正愛上古詩，答題時不再是搔首長嘆無從下筆，卻是胸有成竹，答案如泉汩汩，涌入筆端。