優化初中作文課堂教學方法淺探

林端

摘 要： 作文課堂教學通過學生動腦、動口、動手，積極主動地參與教學，做學習的主人，充分發揮主體作用：優化觀察方法，豐富寫作源泉；優化情境教法，激發學生興趣；優化討論教學，鼓勵創新思維；優化“說”“寫”訓練，增強語言表達；優化評論自改，提高鑒賞水平，輕松、愉快地寫好作文。

關鍵詞： 初中作文 課堂教學 教學方法

素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神為特征的教育。加強素質教育應以“學生為主體，教師為主導”，就是把學生自己的活動放在首位，充分發揮他們的主觀能動性，教師應“授之以漁”，即教給學生方法，使其“要學”、“善學”，進而實現教學方法的最優化。

為了培養學生的主動學習意識，我在作文教學中把優化教法作為課堂教學的關鍵，遵循從實踐中歸納出理論（方法），再運用理論（方法）指導實踐的認識規律。課堂上，通過學生自己動腦、動口、動手，讓他們積極主動地參與教學，做學習的主人。下面以初中語文《作文訓練――寫讀后感》課堂教學為例，談談在初中作文課堂教學中優化教學方法，充分發揮學生主體作用的具體做法：

一、優化觀察方法，豐富寫作源泉

“巧婦難為無米之炊”，腦子里一片空白，是很難作出文章來的。作文要有素材，而豐富多彩的大自然和社會生活是取之不盡、用之不竭的信息源泉。要讓學生“貼近生活，積累生活”，在作文教學中必須安排、指導學生觀察周圍的世界，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生認真、精細的觀察能力，讓他們多見多識，積累教材。觀察就是有目的地感知，要引導學生學會觀察：結合活動，組織學生進行靜態或動態觀察；結合生活，引導學生進行定向比較觀察；結合課外閱讀和影視觀看，指導學生間接觀察和想象觀察。

期初，讓學生做兩手準備：準備一本摘抄本，進行語言材料積累；準備一本日記本，隨時記下自己觀察到的事物，并定期檢查、評改，針對普遍存在的毛病，隨時給予糾正。這樣在“寫讀后感”教學中，要求學生用生活例子證明感點時，學生發言踴躍，氣氛熱烈，妙語如珠，這與平時的觀察積累是分不開的。有了素材，學生自覺地審視、感知，寫作時文思噴涌，不愁“無米下鍋”了。

二、優化情境教法，激發學生興趣

情境創設法是指以情境為手段，用生動形象的場景，激起學生的學習情緒，以調動學生的主觀能動性，實現優化教學為目標的一種教學方法。斯賓塞說：“在快樂狀態下學習的孩子學習效果最佳?！眱灮榫辰谭ǎ寣W生“披文以入情”，受到感染，寓教于樂得到美的享受，從而保持旺盛的學習熱情。

在“寫讀后感”教學中，設計采取將抽象的寫作方法化為感性的做法，以形象、直觀、生動的掛圖《白天鵝與黑天鵝》為學生創設具體可感的情境，通過積極實踐，探討出寫作方法。教學中還創設了另一個情境：學生表演了為人類作出巨大貢獻的鳥類受到人類的殘殺，發出“我們需要一個家”的哀鳴的童話劇，聲情并茂的表演，再配以音樂，以視聽助激情，為學生提供直觀的感性因素。由于環保問題與學生實際生活緊密聯系，引起他們極強的參與意識，看完后激起他們對自己現實生活的聯想，“情至文生”，學生有所感，自然就有說出來、寫出來的強烈欲望。

三、優化討論教學，鼓勵創新思維

所謂課堂討論的優化，就是課堂討論內容的優化，討論時機的優化，討論方法的優化。討論是在教師的指導下，學生就課堂中主要的、重點的或疑難的問題展開討論或辯論。它可以加深學生對某種知識的探求，促使他們開動腦筋、積極思索，有利于形成學習氣氛，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力及口頭表達能力。

在“寫讀后感”教學中，看完童話劇后，要求以四人為一學習小組展開討論：想一想可以定什么感點？如何聯系實際寫讀后感？以此突破本課教學中的難點——根據材料定感點及重點——掌握寫讀后感的方法并懂得運用于實踐。學生當時受到情境感染，正處于積極態勢，思維活躍，大有不吐不快之感，此時展開課堂討論，更有利于他們充分發揮學習主動性，容易盡言自己的體驗。由于學生已掌握方法，只要“跳一跳就能摘到果子”，極大激發他們的興趣。討論中，我因勢利導，讓學生多角度看待問題，避免思路單一，積極發展創新思維；討論中調動學生的積極性，發揮個人和集體的智慧，培養求異思維及構思能力。

四、優化“說”“寫”訓練，增強語言表達

“作文語言是否有感染力。是關乎文章成敗的一個重要因素”。言語可分為口頭和書面的，從表達的角度而言，“說”是口頭表達，“寫”是書面表達，說和寫都是傾吐、表達，這是共同點?！白魑木褪怯霉P來說話”，優化“說”“寫”訓練，加強它們的聯系，發揮二者相互促進的作用。

“說”是作文課進行語言訓練至關重要的一環，實質是把“內部語言”轉化為“外部語言”的過程；“寫”是在大量“說”的基礎上，用書面語言把“說”的內容寫下來。課堂上，說寫結合，增強學生的語言表達能力。

在“寫讀后感”教學中，看完節目，師生共議感點后，將作文訓練分為“口頭”和“筆頭”作文訓練，二者同時進行，學生根據自己的興趣、實際情況任選一種進行訓練?！翱陬^”作文訓練要求學生列提綱，打腹稿，理清作文思路，通過“說”展示自己的思維過程，提高口頭語言表達能力；“筆頭”作文訓練，進行寫片斷練習，正如艾蕪所說：“作文可以從最感興趣部分開始?！睂W生可依自己興趣自由選取，進行“引”、“聯”、“議”或“結”的片斷練習，并不因截取一段寫而“斷章”，因為寫好之后，可再將各個“點”串成一個“面”。在“說”、“寫”訓練的同時，也訓練思維，由于有興趣為先導，學生思想活躍，思路開闊。

五、優化評論自改，提高鑒賞水平

葉圣陶：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。”初中生已初步具備評價作文優劣的能力，為了激發學生的寫作興趣，提高學生的鑒賞水平，我常引導學生進行作文評論。所謂作文評論，就是讓學生在課堂上對某篇作文進行評價，談談自己的看法：它好在哪兒，有什么不足，不足處怎樣寫才好，學生的評價可能是只言片語，或是一鱗半爪，只要有“評”就行。

在“寫讀后感”教學中，指名學生“說”（口頭作文）或“念”（筆頭作文）后，我當即引導學生給作文“挑骨頭”，找出不足之處，并提出自己的修改意見。如有的學生指出“非常屢見不鮮”應刪去“非?！保挥械膶W生還能找出同學作文中的詳略不當處，挑出作文中“讀”部分概括內容不夠簡潔，而“感”部分引用故事太多、太長的毛病。由于學生是在有限的時間內完成作文的，我提倡以鼓勵為主，即使有一個“閃光點”，也要求學生以鼓掌進行表揚，增強其寫作信心。

當堂說，當堂寫，當堂反饋，及時了解學生的寫作思路，及時評價，這樣實際上是把作文的修改、評講適當地滲透到作文指導課中。這樣第二節獨立寫作課時，學生內心的興奮點仍在繼續活躍，將片斷、提綱補充完整，寫起來一氣呵成，有了中肯的評價，寫完后自覺修改。

教師優化教學方法，充分調動學生學習積極性，活躍課堂學習氣氛，發揮學生的主體作用，從而讓學生自覺成為學習的主人，在輕松、愉快的學習環境中“樂學”、“善學”。

參考文獻：

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