基于地域資源優勢的高校陶藝課程教學探究

張文娟 馬驍驊

基于地域資源優勢的高校陶藝課程教學探究

張文娟 馬驍驊

隨著現代陶藝的興起，人們逐漸認識到陶藝的美育作用，眾多綜合類院校和地方高校相繼開設了陶藝課程。我校作為地方高校之一，也依據自身特色開設了該課程。筆者結合教學實際，進行了不斷嘗試和探索。本文分析了我校開設陶藝課程的地域資源優勢，對課程內容設置以及教學模式和教學方法等方面進行探討，認為高校開展陶藝課程應結合自身地域特點、辦學層次、專業方向，充分利用已有的藝術資源、揚長避短，才能使陶藝課程教學開展的有聲有色。

文化資源；陶藝課程；實踐；教學

國內高等學校陶藝教育最早是20世紀50-60年代景德鎮陶瓷學院和中央美院開設的陶瓷專業。自改革開放后，伴隨著現代陶藝在中國的興起，全國美術院校也陸續設立了陶藝專業的系或工作室，并形成了各具特色的陶藝教學體系。21世紀以來，陶藝成為各藝術院校迅速發展的學科，開始出現在眾多綜合性院校、地方院校的藝術系教學中。在這類學校中陶藝并不是作為系統的專業方向出現的，而是作為藝術學的一門選修課或必修課，旨在普及陶瓷文化，陶冶情操，培養學生綜合實踐能力。

我校作為地方性綜合院校，針對藝術類專業學生也開設了陶藝課程。然而該課程的開設并不能隨波逐流。由于陶藝范圍非常廣泛，普通高校所開設的陶藝課時較短，不可能沿用專業陶藝教學的教學內容和教學方法，而應立足本土地域文化優勢，探索適合本校的培養目標，體現自身特色的陶藝教學方式。本文以邯鄲學院陶藝課程教學為例，分析了陶藝課程教學的課程設置和教學模式，以供相關院校類似課程教學參考和交流。

1.深厚的地域資源文化為陶藝教學提供了基礎

地域文化資源不僅僅是地方文化的凝聚，更是一種藝術設計教育的課程資源。在陶藝教學中，應把地方文化、傳統資源作為教學內容的主體，打造特色實踐教學，并從根本上服務于地方經濟文化建設。

我校是地方性高校，地處河北邯鄲，是北方瓷區之一，也是磁州窯文化的所在地。磁州窯是我國北方最大的民窯體系，具有極為鮮明的民窯特色，自北齊創燒一直到今天仍在燒造，從未間斷，在陶瓷史上是個非常重要的窯口。磁州窯產品種類繁多，并以施化妝土為基本特征，將中國的傳統繪畫、書法技藝與陶瓷工藝相結合，創造了新的藝術，開拓了古代陶瓷美學新境界。時至今日，磁州窯陶瓷藝術依然在世界文化界、工藝美術界享有盛譽。近年來，邯鄲這一陶瓷產區雖不及河北唐山、江西景德鎮、山東淄博、廣東佛山等地發展迅速，但是以磁州窯文化為代表的邯鄲陶瓷一直在繼承中不斷創新，依舊是地方文化產業的有力支撐。基于這一地域文化資源優勢，2008年，邯鄲學院藝術學院開設了陶藝課程，這對于我校創建地方名校，培養應用人才有著重要的意義。一方面，陶藝課程是以陶泥為基本材料，陶泥具有靈活的可塑性，可以通過技巧的運用產生豐富的藝術效果，是培養學生動手能力與創新能力的較好載體；另一方面，這一課程的開設也是適應地方教育改革，培養應用性、實用性人才的需要。豐富的磁州窯文化底蘊為陶藝教學提供了優厚的藝術資源，而作為陶瓷產地，當地的大青土、大缸泥、以及礦石為教學材料的購買提供很多便利，是陶藝教學堅實的物質資源。眾多的陶瓷廠家和從業人員也為陶藝教學提供了實習場地和技術支持。諸多地域文化優勢，使我校陶藝課程在教學中注重挖掘當地材料資源，發揮地方材質優勢，節約教學成本，形成了自己的地方特色。

2.陶藝課程內容的設置

陶藝作為一種特殊的藝術形式，融匯了造型、裝飾、材料、科技等多種審美語言。陶藝的表現力也很豐富，可以承載雕塑、繪畫、環境、裝置等多種形式。在專業院校開設的陶藝課程分類很細致，在地方高校，陶藝課程受到課時限制，只能根據培養目標有目的地開展課程教學。

課程內容的選擇和授課方式是一門課程設置的目標得以實現的重要基礎。要注意陶藝課程在整體課程設置中的地位，教師的實際情況，以及此課程在自己所在專業中的位置如何，學生的背景有哪些差異，采用哪種既體現公正原則、又體現課程的專業特點。我校陶藝課程設置主要面對的是美術學和藝術設計專業本科二年級的學生。學生有一定的美術功底，但是動手造型的能力較弱，對于陶藝的認識不夠，在較短的時間內讓學生對本課程有了解并發揮創新能力有一定的難度。需要逐步引導學生熟悉陶瓷原料的基本性能，掌握陶瓷基本成型技法等，并提倡因材施教，及時發現學生個人的特點，培養學生利用自身優勢，訓練學生的創作能力。

陶藝課程的內容主要分為以下幾個方面：首先是理論知識的儲備，講述的內容主要圍繞陶藝的基礎知識，介紹陶藝的藝術特征、材料特點，使學生了解中國傳統陶瓷和現代陶藝的發展及現狀，學會欣賞作品的美感和了解作品的形式，加深對陶藝這一藝術形式的了解；其次，學習陶藝基本成型技法，如手捏成型、泥片成型、泥條成型等，使學生熟悉陶瓷材料語言特性，并能獨立完成簡單的陶藝制作；第三方面，傳統工藝的學習與創新，讓學生學習陶藝的裝飾方法，著重突出磁州窯裝飾技法的學習；第四方面，綜合運用所學成型方法與裝飾，結合自己的專業優勢進行作品創作。在教學過程中也要對學生的專業有所側重。美術學專業學生要針對其師范專業的特性著重陶藝知識以及陶藝造型技能的訓練，以適應將來就業后中小學陶藝課程教學需要；而藝術設計專業，平面或空間方向則側重利用陶瓷的特性，發揮創新性，鼓勵創作形式的多樣性。

3.教學模式與方法的不斷探索

隨著教育改革的推進，我校在陶藝課程教學上也在不斷調整，以適應新的教育理念。在近幾年的教學中，陶藝課程不斷總結經驗，采取校內工作室與校外實習基地相結合的方式進行實踐教學。通過開展陶藝社團、舉辦陶藝作品交流展，邀請陶藝家進校講座等方式作為教學的有益補充，營造陶藝文化氛圍，并與地方文化相結合促進教學成果向市場轉化。

3.1 發揮校內工作室的功效

陶藝的制作有著很強的工藝性和程序性，從泥料的選擇、成型，到施釉，最后燒成，每一個環節都有一定的規則。陶藝實訓工作室的建立，滿足了基本陶藝教學的要求，也讓學生能夠充分體驗陶藝制作的整個過程。校內的工作室承擔了課堂教學的主要任務。教師在課堂上采取引導、示范、互動等多種教學方法，即以多種方式引導學生主動探索，用正確的方法學習陶藝，激發學生陶藝創作的興趣。教師的示范讓學生熟悉操作要領，掌握基本技能。采取分組合作，師生互動的形式培養學生的動手能力、交往能力，體現學生的個體價值和主體性創造意識。此外利用多媒體，以文字、圖片、視頻等形式對陶瓷的發展歷史、藝術流派、成型、裝飾方法等知識做詳細的講授。學生在工作室進行實踐練習，熟悉陶瓷材料特性，掌握陶藝基本成型與裝飾方法，使他們體會到陶藝制作所面臨的工藝條件限制，為后續的造型創作奠定堅實的基礎。當然，僅有課上的教學與實踐還不能達到教學的目的，學校工作室還應全面開放，讓學生充分利用課余時間自主學習，發揮自己的個性。

工作室還承擔了陶藝社團的活動。陶藝社團是針對愛好陶藝的學生成立的陶藝交流與學習的平臺。課程結束后學生依然可以利用工作室的設備和條件進行陶藝制作，通常在教師的指導下，每個階段會制定一個主題。比如，生肖禮品瓷，杯子或是花插等等，濃厚的氛圍也推動學生們的學習熱情。圖1為學生利用課內外時間，采用綠彩裝飾方法制作的生肖禮品瓷，。

3.2 建立與校外實習基地的合作

與當地企業合作，建立校外實習基地，是實踐教學的有效手段，不僅可以把課堂上學到的知識靈活運用到陶藝實踐中，也可以體會到企業的需求。實踐基地有為學院培養學生的任務。我校與生產磁州窯陶瓷的大家陶藝有限公司簽訂了實習基地協議，彌補了課堂教學的局限，為學生學習傳統磁州窯工藝提供了較好的實踐場所。學生在這里可以直觀地了解到一堆看似普通的泥土，如何成為泥坯，又經過火的歷練到最后成為展廳精美的陶藝品。車間內琳瑯滿目的陶瓷產品，規模化的生產設備，工人師傅們熟練的拉坯技術，批量化注漿、滾壓成型、蘸釉、澆釉、裝窯燒制等工序，都使學生大開眼界。廠區磁州窯文化藝術館的不同時代藝術品以及現當代藝術家創作的作品，給學生提供了豐富的創作資源。學生們在這里親自體驗了產品的生產過程，學習了磁州窯傳統技法，如白地剔刻，白地黑花，學生根據自己的愛好和特點創作了富有地方特色的陶藝作品。短短的實踐不足以使學生具有較好的創作能力與熟練的技術工藝，但為培養學生們對磁州窯藝術的興趣和熱愛創造了良好的條件，讓學生們了解到磁州窯文化的博大與精深，同時初步實現了設計理念與實際生產的結合。

3.3 與地方文化相結合促進教學成果市場化

中華文化源遠流長，在不同的地域有著各自的文化特色。河北邯鄲是歷史文化名城，千年的文明史形成了趙文化、夢文化、鄴都文化、石窟文化、磁山文化、磁州窯文化、陪都文化、太極文化、成語典故文化、近代革命文化等十大文化脈系。這些地方文化不僅為地方高校藝術教育的發展提供了許多新的空間和契機，也是陶藝課程取之不盡、用之不竭的資源。在陶藝課程教學中，也十分注重與地方文化的結合，開展了多個主題性實踐教學。比如在創作階段讓學生以太極文化為主題進行作品創作，圍繞 “為雞澤而設計”的活動，學生設計制作了多個陶藝品，其中能體現雞澤毛遂文化的陶藝杯，脫穎而出（圖2）。除此之外，讓學生積極參與以陶藝工作室為依托開發陶瓷旅游紀念品的課題，帶領學生考察了邯鄲市陶瓷店面、邯鄲旅游市場、邯鄲博物館、館陶黑陶生產工藝、彭城、磁縣等地，了解目前邯鄲旅游紀念品的銷售以及陶瓷產品的重要種類與受歡迎度，找出市場空缺，制定方案，進行一系列陶瓷品設計。學生設計制作了羊年生肖瓷、為響堂山石窟景區設計制作了小型擺件《佛像》香插等產品，有不少好的設計直接為學校或企業采用，促進了教學成果的市場化。高校也應為學生陶藝課程與市場自薦搭起溝通的橋梁，把市場上的各種信息反饋到教學中，讓學生了解市場的需求。我校也通過開展周末“跳蚤市場”，為學生作品搭建市場，倍增了學習熱情，提高了學生學習的主觀能動性與自信心。

4.結語

我校陶藝課程教學在幾年的努力中，為傳承磁州窯文化、創新陶藝發展盡了微薄之力，并與地方文化產業相結合，間接促進了地方經濟的發展，符合地方院校培養適應地方經濟文化建設發展需要的應用型人才的目標。當然，在教學中還存在許多有待改進的問題，諸如生源水平決定了學生的基礎能力較為薄弱，而課程時間安排有限，較難完成具有高水平高創新性的作品，陶藝課程的教學還需在實踐與探索中進行完善，不斷探討新的教學模式，以適應新形勢下教育培養目標的需要。地方高校開展陶藝課程應結合自身地域特點、辦學層次、專業方向，充分利用已有的藝術資源，揚長避短，才能使陶藝課程教學開展的有聲有色。

本文系2016年河北省高等學校人文社會科學研究項目“區域文化資源融入高校美術課程教學的研究——以磁州窯文化為例”(編號:SZ16205)階段性成果。

1.清華大學美術學院中國藝術設計教育發展策略研究課題組.中國藝術教育發展策略研究[M].北京:清華大學出版社,2010

2.熊青珍.地方高校開展陶藝實踐教學的嘗試與思考[J].江蘇陶瓷,2009,42(5):25-26

3.黃振偉.地域文化特色與現代陶藝教學[J].美術大觀,2009(8):176-177

張文娟 邯鄲學院藝術學院講師

馬驍驊 邯鄲學院藝術學院