“量身定制式”教師培訓模式價值初探

浦建芬

摘要：教師培訓是為提高教師的專業知識、技能而采取的有組織、有計劃的訓練活動。以往的教師培訓是園務就某一專題，請來專家、教授或園長親自為教師進行講座，通常“臺上一人，臺下一片”，“我說你聽，我講你記”。在傳統的培訓方式下，這些教師始終外在接受培訓的地位，自己的優勢、特長沒有被充分發揮。基于此，我園本著“以人為本”的教育理念，落實《幼兒園教育指導綱要》的精神，讓培訓成為一種對話的過程，一種互動的過程，以實現教師的自我發展、自我成長。于是，我園嘗試著進行了一種教師根據自己的專業發展需要進行的雙向選擇的“量身定制式”的培訓模式。

關鍵詞：量身定制式；教師；培訓模式

中圖分類號：G615文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-016-2一、“量身定制式”培訓模式理論依據

教師的成長需要經過一個比較長期的培養過程，因此，我園的培訓模式的理論依據是：

1.加德納的《多元智能論》。加德納提出：人不是全能的，對人的每一種智力要一視同仁，將各種智力置于同等重要的地位，并視每一種智力如光譜上的每一種色彩，各有其不可替代的美妙，在各自的位置上發揮著獨特的光芒。基于《多元智能論》，作為教學園務，要發現每一位教師的潛力和特長，為她們創造機會，為她們實現自我價值提供有效途徑和展示舞臺。

2.斯騰豪斯的教師專業發展的三條途徑——通過系統理論學習、通過研究其他教師的經驗、自己實踐的經驗。

3.杜威的“做中學”理論學習是一種主動建構的過程，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種信息，從而建構、整合成“自己的”教育理念、形成教育能力的過程。

二、“量身定制式”培訓模式的實踐研究

（一）了解需求，列出培訓菜單

1.調查教師的需求：

（1）園務的觀察了解：從兩方面把握：一是觀察教師在實踐中的教育行為。二是觀察教師在實踐中遇到的困難。這樣園務對教師的實際做到心中有數。

（2）問卷的調查分析：為了實現培訓的針對性和實用性，每學期初，我們鼓勵教師結合幼兒園發展目標、自身發展需要和專業成長的特點，制定個人專業成長目標，對教師進行培訓需求的問卷調查，讓教師列出自己當前所需要得到培訓的內容及喜歡的培訓形式，園務根據教師的需要來匯總、分析，制定切實可行、針對性強的幼兒園培訓計劃，列出當前最需要的培訓菜單。

（二）列出適宜的培訓菜單

（1）培訓菜單內容的針對性——培訓內容直接取材于教師的問卷，將教師的共性問題按教師需求量，排出先后順序，把大多數教師存在的問題放在菜單的前面。并以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，她們共同學習和研究，充分體現教師在專業培訓活動中的主動性和自覺性。共同學習并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學中各類實際問題的能力，培訓中充分體現了差異性、實用性、針對性的培訓內容。

（2）培訓菜單內容的多樣性，班主任工作、教學課程，家長工作還包括了技能訓練等，如自彈自唱、繪畫、韻律操、白板課件制作、信息技術應用能力提升等。

每學期，我園在安排正副班主任成員時，從教師的年齡、知識、能力結構上體現新老結合，知識結構上讓經驗豐富的教師與資歷較淺的教師搭配等，盡量做到優化組合。并將教研組作為主陣地，以課程為載體，讓經驗豐富的年級組長成為教研組工作的引領者、推動者，每周一次年級組集中教研，針對主題活動內容、主題環境、區域內容和教材、教學策略等，開展幼兒年齡段課程審議與評價，還鼓勵教師指出自己在教育中的實際問題和困惑，年級組長組織大家進行研討。其次，還定期開展專業技能培訓活動，如：自彈自唱、韻律操、講故事等。每學期根據教師需求安排參加各類培訓活動。如：白板課件制作、信息技術應用能力提升、論文撰寫、優質課聽課觀摩等活動，豐富多樣的培訓活動滿足了各類教師的需求，激發了教師培訓積極性，同時也促進了教師的專業化成長。

（3）雙向選擇、發揮特長——在列出菜單后，對教師進行第二次問卷。這次問卷的主要目的是請教師自己選擇需要培訓的內容及是否愿意展示特長為其他教師進行培訓。在這一環節中，教師客觀審視自己的優勢與不足，大膽自主進行選擇，按照適合自己的途徑和方式來學習和展示，充分發揮了教師的主體地位，調動了教師參與培訓的積極性。教師選擇完畢，園務訂出培訓計劃表，做整體安排，使教師明確培訓時間、培訓內容、培訓地點和培訓人。

（三）方式靈活與形式多樣

培訓與園本教學工作緊密結合，向著多樣性和開放性轉變，突出表現在培訓方式上的靈活多樣性。目前使用的方式主要有：

1.集體充電法。這里的集體顯然不同于傳統的集中受訓，而專指園務在明確了自身需要和教師需要后，主動請相關教育專業人員或者是在某些方面有獨特經驗的教師為其他教師“充電”，把教師們以往被動接受的局面轉變為主動吸取養份的過程，使理論學習及其對實踐的指導二者間的融合真正成為可能。如：針對全園教師對幼兒園課程游戲化困惑，我們請蘇州市花朵幼兒園孟瑾園長來我園作講座，請老師認真寫好感悟和體會，在教育實踐中大膽嘗試和探索，積累經驗。還請論文撰寫專家對相關教師進行論文撰寫培訓，提高教師寫作水平。

2.師徒結對法。這種傳統的教學相長將在培訓中煥發出新的生命活力。優秀教師、老教師與青年教師、新分配教師自愿結成師徒關系，徒弟在師傅的診斷、指導中，不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發展，還可以將自己的傳幫帶經驗和思路整理成文，積累了資料。我園教師相對比較年輕，每一次公開教學活動展示都是體現青年教師成長的過程，因此，我們非常重視每一次公開教學活動。青年教師會向師傅及有經驗的老師請教，包括每一個環節、每一句提問等，保證課堂教學的有效性，同時在相互研討中提升了新老教師課堂教學水平。

3.觀摩聽課法。有計劃分層次地開展組織觀摩活動，并落實觀摩后的評課和討論環節，引導教師在觀摩中獲得于己有益的信息。與此同時，還可以開展形式多樣的非組織化觀摩，包括隨堂聽課、互相聽課、現場診斷等，為教師提供交流意見和看法的契機，既能達到資源共享，也能運用理論進行分析，從而不斷地提高教師教育理論修養和自身實際教學水平。另外，還定期或不定期召開經驗交流會，教學研討會，進行學習和研究。

4.錄像分析法。利用現代化的教學手段，將教師的教學過程行錄像，在培訓時與教師一起觀看進行分析，從中可以發現教師在組織教學活動中的優勢與不足，教師也可以從中進行自我分析、自我反思，從而制定適宜的調整策略。

5.案例解讀法。通過討論案例當中涉及到的各種各樣問題，使教師逐漸學會了如何去分析問題，遇到類似的情境或問題該如何對待，從哪些方面著手，同時也就掌握了如何對自己的教學進行反思。教師通過案例分析得到的方法是吸納式的，案例解讀可以幫助教師理解教學中所出現的問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。借助于案例，教師不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強面對困難的自信心。

三、“量身定制式”研究的效果和體會

（一）效果

我園進行的“量身定制式”雙向選學培訓與傳統的培訓方式相比，體現出一系列新特點。通過對“量身定制式”教師培訓模式的實踐與研究，無論是教學管理水平還是教師的專業成長，都有了很大的改變和提高。主要表現在：以學習者的需要為中心，轉變授課的方式，營造開放的、自由的、平等的教學空間，與教師的教學實踐相鏈接。

1.教師的參與性增強。將培訓內容細化為“自己短板”的培訓，由教師自主“選修”，有效解決了以前“一鍋煮”培訓所產生的“吃不飽”和“受不了”的問題，教師的參與積極性高漲。在培訓過程中，由于改變了由園務主觀臆想，而轉向以教師自己的需求出發，因此，在培訓中教師學習熱情高，逐漸形成了自由、開放、積極向上、永不滿足的學習氛圍。

2.教師的資源性發揮。在“量身定制式”的培訓中教師既是“學”者，又是“教”者，教學相長，培訓為有特長、有經驗的老師搭建了展示的舞臺，使教師中寶貴的教育資源得到了共享。

3.培訓的實用性增強。培訓過程其目的在于通過培訓，用新理論、新經驗、新技能和新本領教育和訓練教師，幫助他們解決工作中遇到的實際問題，有利于激發教師學習的內在動力，增加培訓實效；通過不斷更新菜單，有利于增強培訓的針對性、實用性，有利于整合優質教育資源，拓展了教師培訓的新途徑，滿足他們專業成長的需要。

4.教師的實踐性增強。通過培訓，教師的教育觀念和教育行為發生了很大轉變，加強了對教師的實際教學的指導作用，使教學水平不斷提高。

（二）體會

培訓是園務和教師雙方的事，培訓的過程實際上是一種對話的過程，是一種互動的過程。教師培訓一定要關注教師發展的需求和興趣，激發教師參加培訓學習的自覺性、主動性和積極性，讓教師心情舒暢、自覺自愿地投身培訓，體會到培訓是自己的現實需要，真切地體驗到培訓學習的樂趣和幸福，實實在在地學有所獲、學有所用，只有這樣，才能使教師培訓真正發揮它的獨特功效，為教師的專業成長服務。