初中歷史課程向高中過渡的探究

黃 震

（常熟市白茆中學，江蘇蘇州 215500）

引 言

隨著形勢的變化，初中歷史課程實施過程中面臨的不僅是對于初中階段歷史的感知，更重要的是幫助學生快速適應高中歷史課程。要實現這一目標，首先要了解初高中學生在學習認知上的差異性和連續性，分析初高中在課程目標和課程內容上的差異。通過對學生在課程實施過程中的差異，試分析初高中歷史課程存在的過渡性及歷史課程如何有效實現過渡。

一、學生認知的差異性和連續性

初中生和高中生對于具體理論的認知是存在著巨大的差異性的，初中學生處于記憶、感知、思維的形成過程。高中學生對于抽象思維則處于一種由抽象到具體化的過程。

初中階段是學生思維方式和習慣的養成階段，對于歷史的整體認知處于比較朦朧模糊的階段，對于歷史充滿了好奇，又不能很好地把握歷史。高中階段經過了初中基礎的學習，并且隨著思維的成熟，對于歷史已經有了自己的認識和世界觀，和初中生沒有整體感念有了鮮明的對比，存在著對歷史的認知的差異性。

前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。處于最近發展區內的知識最容易被習得，所以教學應該走在實際發展水平的前面，初中階段最近發展區的完善是實現高中可能發展水平的前提。應用到歷史課程實施過程中要以初中生的認知特點為根本，同時又考慮初中歷史實施過程要以高中學習的目標作為發展的方向。

歷史是一個具有連續性的學科，對于學習歷史有一個漸進式的過程。初中歷史的學習是基礎，可以幫助高中學生更好地進行深層次的學習和思維。初中學生的邏輯思維需要在感性經驗的直接支持下才能進行，屬于經驗型。高中學生的則屬于理論型。由經驗到理論的過渡，也體現了歷史學科在實施過程中存在難易度的連續性。

二、課程目標和課程內容的不同

初中歷史課程目標：學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續與發展產生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認識世界歷史發展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質的合格公民奠定基礎。

高中歷史課程目標：擴大掌握歷史知識的范圍，深入了解歷史發展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。

從初中歷史課程標準我們可以明確初中歷史教學任務以基礎知識為根本，培養學生形成基本的歷史素養，形成正確的價值觀和世界觀，注重培養學習正確的情感價值態度觀。而高中歷史課程以歷史唯物主義的理論研究歷史的發展方向，在深度和廣度及目的性上與初中注重基礎性知識上有很大的差異。

初高中歷史課程目標的不同決定了歷史課程內容的不同。初中歷史課程注重歷史知識的認知及情感態度價值觀的養成。課程內容的選擇是具有代表性的歷史事件，符合初中學生的時代特征，以及符合當今社會的價值觀?，F在初中古代史部分就是充分地結合了當今時代和平發展的時代特征，內容以我們古代的統一王朝為脈絡，淡化分裂，考慮到初中學生的年齡和學習的經驗積累，選取的歷史事件刻意減少理論內容，注重培養學生的學習興趣，讓本是枯燥的歷史變得符合初中生的特點，淺顯易懂。

高中歷史則是完全不同模式，采用專題的方式，從政治、經濟、文化等方面來展現，另外還有選修板塊，這就要求學生對歷史有整體認識。高中歷史的學習是建立在初中歷史認識的基礎上的。而初中學生更多的是基礎的識記，缺少了對歷史學習的過渡，這就決定了在初中歷史課程中要注意培養學生的整體感知、分析、綜合能力。

三、實現過渡的嘗試

⒈初中生在認知上的不足

這是由年齡、思維習慣和知覺方面的問題所決定的。初中生能自覺地根據教學要求去知覺有關事物，對時間的感知，學生能很容易記住一個事件發生的年、月、日，而對“世紀”“年代”“時期”這樣的歷史時間單位，往往就非常模糊，歷史整體感知不強烈，只對時間敏感而缺少整體意識；高中生由于思維的成熟，在歷史的整體感知上有了比較清晰的認識，能非常明確地知道“世紀”“時代”所代表的含義，能自我將歷史分層，加強理性認識。由于這樣的差異，在初中歷史的教學過程中，應該加強整體時代意識，強調歷史的連續性，而非將歷史單獨地劃分開來。所以在初中歷史教學中每課、每單元，甚至一個學期的內容，我們用時間軸的方式來展現，將歷史連貫起來，給學生一個清晰的脈絡，培養整體的時代感，這對于高中階段的專題性學習是非常有幫助的。

⒉記憶方面的差異

在歷史學習上，初中學生很大程度上是服從于教材和老師的教授，沒有自己主觀的意識，對于知識，很多時候是書本式，簡單、直接地識記。這種記憶方式缺少自我的思考，這也是初中學生在學習歷史中存在的很嚴重的問題，對于知識不是理解，而是記憶。這樣使歷史變得枯燥乏味，也變得艱澀難懂。改變初中生識記的方法，也是向高中過渡的必要環節。逐步學會使記憶服從于識記的任務，而不是僅僅取決于材料的有趣程度；從識記的方法上，高中生更能理性地、有意識地將識記的內容轉化為自我意識。所以在初中的歷史教學過程中，加強知識理解，轉變教學方式，反轉課堂是很有效的方法，將課堂的主體由老師變為學生，由學生被動的學，變為主動思考提問，學生嘗試著學會方法而非簡單識記，這是向高中學習過渡的關鍵一步。

⒊歷史學科的課程標準是實施歷史課程的依據

初高中歷史課程標準中對于歷史教育的目標、課程內容、方法和評價機制進行了規定。初中的歷史課程實施過程側重于基礎知識的講授，這與高中側重于培養學生提高分析能力，養成獨立的世界觀和價值觀有著巨大的差異。在初中歷史課程實施過程中，鼓勵學生提前預習，作業前置，學生自主通過預習來提前完成作業，課堂實施過程中，學生會主動通過自己預習和作業的解答來配合老師的課堂實施，更能有效地提高課堂效率，也養成獨立思考、自主學習的習慣。

⒋理性思維不成熟，自主思維不強

初中學生學習歷史的過程往往是跟隨老師的思維，是一種被動的學習，他們的理性思維不夠成熟，存在片面性和表面性的問題，教育實施過程中應循循善誘，充滿耐心，理解認同學生的不足。同時不能束縛學生自由發揮的空間，鼓勵學生的自主思維，及時表揚，開放性的思維更有利于學生思維習慣和能力的培養。

對于存疑的問題，可以通過課堂討論、辯論或者對組織課后的資料搜索，增強學習的自主性和探究性，逐步培養學生的正確學習方法和全面分析的能力，為進入高中的學習打下堅實的基礎，能很好地適應高中綜合思考的模式。

[1] 中華人民共和國教育部．普通高中歷史課程標準（實驗）[M]．北京：人民教育出版社，2003．

[2] 張春興．教育心理學[M]．杭州：浙江教育出版社，1998．