以《秋天的樹葉》為例談綜合實踐教學的本質

郭麗芳

（江蘇省張家港市錦豐中心小學，江蘇張家港 215600）

引 言

新課程改革倡導、呼吁自主、合作、探究的學習方式，而在新課程改革的春風下應運而生的綜合實踐學科，就是以知識的習得為輔，重在引領學生在深入實踐的過程中強化學生的自主、探究能力。因此，教師應該從學生的生活實際選擇、開掘適切的教學資源，讓學生在自主探究的過程學會學習。筆者就以《秋天的樹葉》的教學為例，談談自己在這一方面的思考與實踐。

一、強化主題認知+，在自主中制訂活動方案

正所謂“一葉知秋”，樹葉是秋天的代表和象征，更是引領學生關注秋天、走進秋天的一塊基石。選擇以“秋天的樹葉”為主題，就是要讓學生將自己內心的關注力聚焦在秋天的細節層面，確定活動的主題，制訂出適切的方案。

教學則利用導入環節，引領學生以回憶的方式激活自己對秋天的認知概念，讓學生搜尋“秋天中國，哪些景物吸引了你的目光”，從而將學生關注的視角聚焦到秋天的樹葉上，然后讓學生進行拓展性思維，通過板書的方式呈現出作者對樹葉最感興趣的范疇：形態、變化、作用、文人眼中的秋葉……在這樣的基礎上，教師應充分尊重學生的認知規律和主觀能動性，將“秋天的樹葉”細分為繽紛的秋葉，旨在研究樹葉的形狀和色彩；詩意的秋葉，旨在研讀關于秋葉的詩詞；會變魔術的秋葉，旨在研究秋葉在形態和色彩上的變化；最后，開展一個以“秋天的樹葉”為作品的實踐活動。

鑒于此，教師則引領學生在小組合作的過程中，根據所設置的版塊內容，制訂出適合本小組的活動方案。這一版塊的教學中，教師就充分尊重學生主動性地位，明確了本次綜合實踐的內容，并研制出適切可行的方案，起到了較好的教學效果。

二、強化小組合作，在協同中豐富自我認知

在新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式中，“合作”作為學生“自主”和“探究”的媒介，是落實學生自主學習的基礎，更是促進深化探究學習的動力。因此，教師就應該順勢緊扣所教學的內容，讓學生在深入實踐中，強化合作意識，讓每個學生都能在自我洞察的基礎上，吸收他人的認知經驗。

如在教學“繽紛的秋葉”時，教師就充分利用觀察記錄表，引領學生自主參與到研究的過程中，并將自己的觀察所得全面而準確地記錄在自己的表格上。但教學并沒有就此結束，而是還要組織學生以四人小組的方式向小組內的其他成員介紹自己的認知成果，形成全新的認知。在四人都介紹完畢的基礎上，教師則向四人小組提出全新的要求：發揮團隊力量，制作本小組幻燈片或者微視頻，每個人都發揮自己的才能，并在全班中將本小組的研讀成果以及制作的內容展示出來。

在這一板塊的教學中，教師并沒有過于依賴自己的教學，也沒有只將教學的關注點聚焦在某些能力相對較強的學生身上，而是通過合作的方式充分發揮了每個學生的認知特點，促進了核心素養的高效發展。

三、強化思維邁進，在深入中保障思維動力

學生對于新事物的認知，總是依循著從淺入深、從表象向內在邁進的過程。如果說在第一板塊中，教師旨在讓學生明確內容、制訂方案的話，那第二板塊的教學就是鼓勵學生放開思維，對秋天的樹葉形成自己的理解。而在逐步深入的過程中，教師就應該不斷激發學生的內在思維，調動學生的思維動力，從而促進學生核心綜合能力的高效發展。

如在教學《秋天的樹葉》第三課時中，教師在學生對樹葉形成一定了解的基礎上，將思維的關注力向更細節、更深入的層面邁進。如教師就鼓勵學生根據自己生活中的原始經驗和新得的成果進行大膽質疑：我們在采集秋天的樹葉時，應該采集怎樣的樹葉，為什么？在這一問題的引領下，學生紛紛進行了大量的資料收集，并利用節假日走進自然，將知識與實踐操作進行實際整合。

在這一過程中，教師始終將學生的自主性思維放置于課堂教學的重要層面之中，既尊重了學生的原始經驗，也契合了前面的教學成果，為學生思維的不斷深入與邁進奠定了堅實的基礎，為學生核心能力的綜合發展奠定了基礎。而在隨后進行的“詩意的秋葉”活動中，教師也正是運用了這種尊重認知、激活思維的教學原則，起到了較好的教學效果。

四、強化對比視角，在聯系中動物事物本質

學生思維能力的發展離不開深入地辨析，而辨析的基礎就在于對比性思維的發展。但由于不少教師并沒有真正重視對比性思維對于學生認知能力生長的重要性，導致很多學生只能針對現有的事物展開觀察與認知，這在很大程度上改變了學生認知興趣的不斷發展。這就要求綜合實踐教學，必須要緊扣事物和現象的發展軌跡，引領學生以聯系的視角進行感知，并將思維向核心之處邁進，促進學生核心素養的高效發展。

如在教學《會變魔術的秋葉》時，教師就將教學的關注點聚焦在這三個方面的問題：到了秋天，有些樹葉為什么會變色？樹葉為什么會枯萎，會掉落？為什么有些樹葉常綠不變？在引領學生解決第一個問題時，教師就應該將教學的關注點聚焦在實踐操作中，引領學生運用實驗的方法觀察秋天之后，樹葉的變化情況。這一內容，教師不必給予學生現成的答案，而是要給予學生充足的認知時間去進行觀察與體悟，形成自己的認知；而第二個、第三個問題，則是在原有的基礎上將學生的思維不斷向事物的本質規律中深入，讓學生深入洞察秋天的樹葉之所以會形成這樣的認知，其主要根源在哪里？在學生進行調查采訪、資料收集的基礎上，教師搭建了知識問答的平臺，通過搶答的方式激發學生的參與熱情，將思維的關注力聚焦在問題的本質上，促進了學生認知能力的高效發展。

五、強化動手實踐，在操作中創造生活之美

著名教育家烏申斯基曾經說過：“兒童是借助聲音、形態和色彩進行思維的?！碧K霍姆林斯基也曾經指出：“學生思維是從他們的雙手中流淌出來的。”因此，學生的動手實踐是促進學生思維認知的重要維度，綜合實踐的教學絕不應該局限在知識與信息的認知層面，而是要讓學生在積極的動手實踐中學會感知美、體驗美、創造美。

如在教學《秋葉作品》的過程中，教師首先利用多媒體課件向學生播放了用秋天的樹葉制作出來的各種工藝品，喚醒學生內在沉睡的對美的渴望。隨后，教師就將教學的中心在方法和技巧的傳授上，并給予了學生充足的時間動手實踐。教師在巡視的過程中，鼓勵學生大膽創新，不必過于拘泥于學生的認知過程，提升學生的認知實踐。

縱觀整個教學流程，教師始終都將教學重點放置在學生主體性地位的落實上，將學生的認知能力都得到充分的落實，尤其是教師淡化了對技巧和方法的傳授，騰出了更多的時間讓學生進行自主性的制作，不僅讓學生在實踐過程中真正感受到美的存在，同時也讓學生的動手實踐能力有了長足的發展。

結 語

綜合實踐課程在小學課程體系中是一門獨特的課程，更是引領學生進行自主學習、實踐探究的重要平臺。因此，教師應該將教學的關注點聚焦在學生思維的發展上，為深入洞察學生的認知能力奠定基礎。

[1] 孝芬．挖掘綜合實踐活動潛力 讓學生更靈動[J]．福建教育學院學報，2014(12)．

[2] 葛麗霞．“綜合實踐活動”讓學生在實踐中成長[J]．吉林教育，2015(20)．