善問
——鑄就小學語文精彩課堂

施賽花

（江蘇省啟東市東元小學，江蘇南通 226200）

引 言

在新課標中明確指出：在語文學習的過程中，教師要通過精心設計的提問引導學生深入文本解讀，讓學生獲得深刻的閱讀體驗，進而實現高效閱讀的目標。在實際的教學過程中，教師要注重課堂提問的設計，好的問題能夠引導學生深度思考，讓學生積極主動走進文本內容進行探究，幫助學生獲得深刻的情感體驗。這樣的過程更有助于高效課堂的構建，讓學生享受閱讀課堂，體會語文學習過程的精彩。

一、研讀題目內涵，深度激趣

題目是文本的眼睛，在課堂提問的過程中，教師首先要引導學生關注文本的眼睛進行提問。而要實現這樣的要求，教師首先要指導學生關注文本題目的關鍵詞，讓學生體會文本題目語言使用的精妙之處，在這樣的過程中，激發學生探究文本的興趣，同時也讓學生對于文本內容有一定的了解，明確學習的重點以及方向，為深度解讀文本奠定良好的基礎。

例如在教學《愛如茉莉》這篇課文的時候，教師的課堂提問就可以從文章的題目入手。在具體的教學過程中，教師用充滿激情的語言引導學生：“同學們，今天老師給大家帶來了一幅畫，大家認識這是什么花嗎？”大家看見圖畫，認出來這就是我們常見的茉莉花。教師接著提問：“那么，你們喜歡茉莉花嗎？你了解茉莉花的什么知識？”這樣的問題激活了學生的思維，大家紛紛回憶自己記憶中關于茉莉花的知識：“我知道茉莉花開的花是白色的，非常香，葉子綠綠的，非常漂亮。”這樣的描述讓學生腦海中關于茉莉花的形象更加鮮明了。看見大家的興致盎然，教師進一步提問：“看來你們對于茉莉花是非常喜歡的，在今天的文章中，作者用茉莉花來比喻愛，那么，你能發現這二者之間的關系嗎？”這樣的問題引發學生的深入思考，在教師的點撥下，學生這樣表述：“茉莉花開著白色的小花，非常不起眼，卻香氣濃郁，其實平時我們身邊的愛也是這樣，雖然平凡普通，卻能讓我們感受到深深的溫暖。這樣的愛和茉莉花一樣，純潔，幽香，讓人記憶深刻。”經過這樣的分析，學生對于文本內容有了一定的認識，也促進了學生對于文本的深度解讀。

在這個教學實例中，教師將文本的題目展示出來，引導學生進行研讀，在具體的教學過程中，教師通過抓住題目進行步步提問。這樣學生的思維被充分激活，學生對于文本內容產生了濃厚的探究興趣，在興趣的指引下走進文本，積極主動地進行探究，讓學生獲得深刻的體驗。

二、鼓勵咬文嚼字，放飛想象

在設計課堂提問的過程中，教師不僅可以從文本的題目入手，還可以從文本的語言文字進行切入，在這樣的過程中讓學生放飛想象，鍛煉學生的表達能力。咬文嚼字是學生對文本的精妙語言進行深入品味的過程，也是我們語文教學過程中的重點內容。在教學過程中，教師要關注文本中的語言表達，同時結合學生的大膽想象，讓學生獲得獨特見解。

例如在教學《荷花》這篇課文的時候，教師就抓住文本中的精美語言進行品味，讓學生體會文本中語言表達之妙。在這篇課文中，作者使用了優美、準確的語言將荷塘美景描繪得生動形象，讓閱讀這篇文章的人不知不覺就被文章所吸引，這也是這篇文章的突出之處。在教學過程中，教師將咀嚼文本的語言特色作為教學的重點內容，而精心設計了這樣的問題：“同學們，這篇文章給了我們美的享受，究其原因是因為這篇文章的語言使用非常形象生動，那么，你能從文本中找到這樣的例子分析一下和大家一起交流交流嗎？”這樣的問題具有一定的開放性，同時也是小學生能夠把握的，于是大家的積極性被充分調動起來。大家精讀文本，品味文本的語言。在課堂交流的過程中，有些學生這樣表述：“在這篇文章中描寫荷花的時候，使用了一個‘冒’字，我覺得這個字的使用將荷花寫活了。‘冒’字將靜態的荷花描繪得動態十足，整個畫面都變得靈動起來，我感覺眼前就像是展現了這樣的畫面一樣。”

在這個教學實例中，教師通過精心設計的提問，引導學生咀嚼、品味文本中的語言運用，體會語言表達的精妙，同時也能啟發學生語言表達的方法，幫助學生提高語言表達的能力。這樣的提問不僅幫助學生解讀文本，讓學生在大膽想象中獲得對文本的深度體驗，實現情感的提升，而且鍛煉了學生的寫作能力，可以說獲得了一舉多得的效果。

三、巧設陷阱提問，發展思維

在小學語文學習的過程中，教師還要關注學生的動態生成進行提問。在教學過程中，由于小學生的理解能力不強，在解讀文本的時候難免會出現一些偏差，而教師就可以抓住這樣的錯誤思維進行提問，甚至教師可以為學生設計一些陷阱，讓學生動態思考。這樣的課堂問題設計讓學生的思維得到發展，課堂教學更加深入。

例如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師就通過抓住學生的錯誤思維為學生巧設陷阱，引導學生深入思考。在教學過程中，大家對于彭德懷的做法存在不同的意見，有的學生認為大黑騾子不應該殺，原因是即便殺死了大黑騾子也不能從根本上解決軍隊糧食短缺的問題，而且大黑騾子為抗戰也貢獻了自己的力量，殺死大黑騾子的表現太沒有情義了。這樣的認識肯定是錯誤的，而教師就抓住這樣的生成點進行問題設計：“那么，彭德懷真是一個無情無義的人？看來，偉人身上的缺點也很明顯啊？”這樣的問題出來之后，學生的直覺是這樣的說法是錯誤的，但是又一時不知道從何說起，于是教師讓學生了解當時的背景資料，讓學生認識到對大黑騾子的愛是一種“小愛”，而愛戰士、愛祖國才是“大愛”。

在這樣的教學過程中，教師抓住學生的認識欠缺，設置問題，引導學生的思維更加深入，這樣的過程讓學生多角度深刻思考問題，能夠有效提升學生的思維，讓學生深入文本內容。

四、關注獨特體驗，多元解讀

我們總是在強調語文教學的過程中，我們要尊重學生的個性化解讀，讓學生能將自己的想法展示出來，這就需要教師在設計課堂提問的時候，要關注學生的個性化解讀，鼓勵學生的自主、多元解讀文本，讓學生獲得獨特的體驗。

例如在教學《三袋麥子》這篇童話故事的時候，教師就鼓勵學生各抒己見。在學生對于文本內容有了整體把握之后，教師就提出了這樣的問題——你最喜歡誰的做法。在交流的過程中，有的學生說喜歡小猴和小牛，因為他們愛動腦筋。這樣的觀點得到了大部分學生的認可，于是教師提問：“那么，小豬是不是就沒有值得我們肯定的地方呢？”這樣的問題讓學生進一步思考：“我認為小豬將麥子吃了也沒有錯，因為小豬可能是一位美食家，看見好的食物就要享受，這不也是一種處理方式嗎？”這樣的看法有獨到的地方，教師也給予了肯定。

面對教學過程中的爭議或者學生與眾不同的見解，教師首先應該學會傾聽學生的看法，同時還要鼓勵學生的獨特感悟的展示，這樣才能讓學生多角度思考，鍛煉學生的發散思維，激發學生的潛能，提高學生的能力。

結 語

精彩的課堂教學離不開教師的精心提問。教師要會問，更要善問，讓語文課堂在問題的引導下走向深入，鑄就屬于自己的精彩。

[1] 徐麗．小學語文課堂提問的技巧[J]．中國校外教育，2014(34)．

[2] 霍麗艷．淺談小學語文課堂提問技巧[J]．當代教育實踐與教學研究，2015(03)．