高中信息技術高效課堂教學的實現方式

劉學玉

（江蘇省江浦高級中學文昌校區，江蘇南京 211899）

引 言

信息技術教學有著自己獨特的學科特性，例如操作性強、實踐性強、靈活性強、可視性強等等。在信息技術教學中，我們教師要對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學語言等進行簡化，展開去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的簡約教學實踐。在這種實踐中，教師應當而且必須追尋那種“簡約而不簡單”的高效信息技術教學境界。

一、目標尚簡：讓學生知曉“學什么”

建構主義教學理論認為，學習者在學習過程中一般是通過認知的“同化”與“順應”逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。我們要讓學生的信息技術學習從“被動”轉向“主動”，提高信息技術教學的課堂效率。高效的信息技術課堂教學目標應當簡明、清晰和易于達成。

例如教學《文件的下載》，我們將目標具體化，便于學生操作、理解和掌握：能通過需求分析，確定下載文件任務的要求，學會選用適當的途徑和方法有效的下載、儲存和管理文件；了解不同性質不同類的網站、不同的下載軟件，領會、掌握利用網絡合法獲取信息的方法；在網絡文件的下載和使用中，尊重知識產權等法律法規，負責任、安全、健康地使用網絡資源。這樣的目標制定具有很強的指導性、教育性。其中目標一著眼于知識與技能，目標二著眼于過程與方法，目標三著眼于情感、態度、價值觀。

在信息技術教學中，如果目標過于繁多、龐雜，就會重點不突出，讓學生感覺魚目混雜，并且目標很難落實到位。同時，由于目標太多，指向性不明，容易讓信息技術教學喪失民主性、對話性、引導性，而走向灌輸式、填鴨式。當然，信息技術教學的目標達成不是一蹴而就的，而是一個漸進的緩慢過程，需要教師及時復習。在信息技術的板塊教學中，如Word、Excel等的教學總目標的達成是通過每一個課時教學目標來豐富，來聚焦凸顯的。教師在制定教學目標時首先要了解學生的學情，即“學生在哪里？”“學生要去哪里？”“學生還可以去哪里？”只有這樣，制定的目標才能具有較強的適切性。

二、內容尚簡：讓學生知道“做什么”

多元智能理論認為，課堂教學應該根據不同學生的具體情況確立最貼近其最近發展區的方式，讓每個學生都能有所學，有所得，有所長，從而實現學生的多種智能發展。所以，信息技術教學的內容如果拘泥于教材，教師只是照本宣科，讓學生按部就班地進行某項技能的操作，肯定不利于學生信息技術素養的生成，培養多智能也成了一句空話。真正有價值的信息技術教學，應當而且必須是“學生帶著問題走向教師”。課堂上，我們對于學生已經掌握的內容不教，對于學生能夠通過自主學習而掌握的內容也不教。我們信息技術教學的課堂，其著眼點應當聚焦于學生自己不能獨立解決、或者獨立解決有困難的內容。

這里以教學Excel第一課時為例，教學這一課時必須緊扣以下兩點：一是組織學生選擇合適的軟件（Excel2000）加工表格信息，借助表格對數據進行計算、排序、篩選、匯總；二是掌握數據的計算、數據的篩選、數據的排序、數據的分類匯總和建立數據透視表。只有圍繞著上述兩個教學重點，教學才能“提領而頓，百毛皆順”，而不喧賓奪主、越俎代庖。又如在教學《表格數據的圖形化》時，教師要引導學生感受并體驗柱形圖、餅圖的特點，即柱形圖能清楚地表示出每個項目的具體數目，體現不同項目數據之間的比較；而餅圖能清楚地表示出各部分在總體中所占的百分比。

在信息技術教學中，教學內容的精致化一是要做到“簡而豐”“少而精”，讓教學內容和教學目標相互印證、相互滲透；二是要統整優化，即信息技術教學內容要具有層次性和邏輯性。同時，信息技術教學要將教學設計定位于學生的“最近發展區”，既要有一定的挑戰性，又要能夠讓學生完成。我們不妨運用“任務驅動教學法”展開教學，以避免學生的盲目探索。

三、過程尚簡：讓學生理解“如何做”

信息技術的教學不是“筐”，什么東西都可以往里面裝。在信息技術的教學過程中，有的教師為了追求教學的“視覺沖擊力”“震撼效果”而設計冗雜的教學環節，因此教學過程淪為許多知識的拼盤，淪為“大雜燴”，學生學得云里霧里、模模糊糊。

筆者在教學過程中，通過大問題、大環節來設計，把握住信息技術教學的主方向，努力讓信息技術教學變得富有彈性，給學生的自主學習預留充分時空。例如教學《用Flash制作運動七巧板》，筆者設計了三個教學環節：一是啟動Flash軟件；二是簡單介紹工具的組成；三是制作運動的七巧板。在整個學習過程中，學生充分發揮自我的能動性、創造性，對制作“七巧板”展開積極探究。教學中，教師要按照信息技術課程的要求，對于學期教案中的每一個單元、每一節課的內容都要前后照應、精心設計、統籌安排。要杜絕出現信息技術教學的隨意性和放羊式。

隨著信息技術的高速發展，作為教師應當與時俱進，及時更新自己的信息技術的知識結構，努力跟上時代的步伐。例如上述教學中，在學生學會用Flash制作七巧板后，筆者讓學生結合里約奧運會制作“心系奧運”會徽。教學中教師要巧用教學素材，努力做到一“材”多變、一“材”多用、一“材”多效，讓每一個信息技術教學素材在教學中發揮最大的效益。只有讓信息技術教學的教學素材變得靈動起來，才能有效地激發學生的學習興趣，信息技術教學過程也才能真正變得簡約起來。

四、語言尚簡：讓學生體驗“可操作”

和其他學科教學不同，信息技術的教學語言不追求豐富多彩，而追求簡潔明了，追求清晰準確，具有指導性、可理解性、可操作性。例如教學Flash動畫制作之三——奧運五環的制作，教師可以邊用語言陳述邊操作示范打開Flash 軟件，如“單擊‘開始’菜單，選擇‘程序’，選擇‘Flash MX 2004’”。這樣的簡潔、凝練的教學語言在某種意義上是一種指示性語言、工具性語言，沒有任何的修飾，沒有任何冗余的話語，對課堂教學發揮著指導作用。

筆者認為，簡約化的信息技術教學語言有助于將學生的注意力集中于信息化技術的學習上，他們在教師語言指導下展開操作，這樣的學習類似于程序學習，上一個教學環節沒有處理好是不可以處理下一個教學環節的。如制作“奧運五環”，首先是“元件的新建”，其次是“元件的復制”。在元件制作、復制完后，才能讓元件運動起來，讓文字運動起來。最后才能通過菜單欄中“控制”—“播放”，觀看效果。在教學過程中，教師必須用簡約化的語言實現對學生的操作引領。在教師簡約化的語言表述中，學生體會到信息技術學習的“可操作性”。通過信息技術“可操作性”的教學語言，讓教學中的每個環節、每個步驟、每個知識點甚至每句話具有指示性、可操作性。

結 語

大道至簡，真水無香。簡約化的信息技術教學是對花哨信息技術教學的清洗，是對煩瑣信息技術教學的超越。在“簡”中，教師引領學生展開信息技術學習的主動思考，學生的信息技術操作表現、操作實踐和創造空間都能得到提升和拓展。

[1] 張東．高中信息技術教學之我所見[J]．中國信息技術教育，2014(14)．

[2] 孫曉東．淺談高中信息技術選修課程評價[J]．中國教育技術裝備，2016(21)．