借助教材插圖 促進文本閱讀

袁花移

（江蘇省海門市實驗小學，江蘇海門 226000）

引言

在當前蘇教版的小學語文教材中，很多課文在編排的同時都會配相應的插圖，一方面是對文字內容的有效補充，另一方面也使得生硬的課本更形象、更生動。然而在具體的教學實踐中，很多語文教師并未能充分發揮這部分資源的重要功能，由此導致極大的資源浪費。實際上對插圖這種表現方式來說，可以使學生更快速、更有效地融入文本情境中。所以，在小學語文教學實踐中，教師應當善于把握插圖，并基于此引導學生和文本之間展開深度對話。

一、借助教材插圖，創設閱讀情境

在閱讀教學實踐中，為了使學生更好地接觸文本，教師一般都會選擇情境創設的方式，特別是教材中豐富的插圖資源，即為最佳的切入點，教師可以以此為基礎，激發學生的情感認知，由此提升課堂教學成效。

在教學《孔子游春》這篇課文時，有一段描寫春天景色的段落，教學時筆者首先借助多媒體演示出泗水河邊的美麗春光，同時配以柔美的古箏樂曲《高山流水》，引導學生展開豐富的想象，為學生架構了良好的情境氛圍：在泗水河邊，綠樹成排，碧草如茵，這樣的景色能夠迅速抓住學生注意，使他們對這樣的情境充滿向往之情。

在上述教學案例中，教師有效地把握了插圖這一寶貴的教學資源，再加上古箏樂曲的輔助，非常成功地將學生的注意力集中于文本意境中，由此為學生和文本之間的深度對話打下了良好的根基[1]。

二、借助教材插圖，感知文本內容

針對文本的感知，實際上就是閱讀者在進行閱讀的過程中，對文本所產生的最直觀的感受，這也是和文本深度對話的關鍵切入點。然而，就小學生當前的思維模式而言，仍然以形象思維為主。所以，他們針對抽象文字的感知能力相對薄弱。此時插圖的重要功能就得以凸顯，插圖和文字之間存在非常顯著的差異，既具有明確的直觀性和形象性，同時也充滿了生動性，使學生可以非常直觀地了解到插圖的表象，更愿意深入了解插圖的內涵?；谶@一層面，在開展語文教學的過程中，教師應當善于把握插圖這部分寶貴的教學資源，并以此為切入點有效發展學生對文本的感知能力。

在教學《美麗的丹頂鶴》時，在文本的第二自然段主要描述的是丹頂鶴的外形，既形象生動，又非常細致。但是在學生的生活經驗中，針對這一稀有動物的了解非常少，由此學生必然難以對此形成形象化感知，那么又怎能體會到作者描寫的細致、刻畫的準確呢？于是，筆者引導學生仔細觀察文本插圖，使學生能夠針對丹頂鶴這種稀有動物形成具象化了解，之后以插圖為基礎帶領學生進行個性化復述。這種方式既能夠幫助學生深度理解文本中相應文字的刻畫，同時，也充分滿足了不同層次學生的學習需求。

由此可以看出，借助插圖能夠幫助學生高效理解文本內容，并形成個性化的直觀感知，當這種感知產生之后，就能夠有效地激發學生閱讀文本的主觀能動性。

三、借助教材插圖，深化文本解讀

在小學階段，孩子們的認知仍然處于形象感知階段，而教材中的插圖，既具有色彩鮮艷的典型特點，同時又蘊含著豐富的內容；既直觀形象，同時又和文本內容相關。這一點既符合了小學生的認知規律，同時也是和課本之間展開深度對話的寶貴教學資源。因此巧妙借助插圖，必然能夠促進學生對文本的理解[2]。

1.借助教材插圖，呈現導讀問題

在具體的教學實踐中，教師的提問一方面體現了其主導地位，另一方面，也是對學生思維的有效點撥。教師應當基于文本內容和插圖，設計有針對性的教學提問，一方面是對學生思維的激活，另一方面也有助于開闊學生視野，更能夠保障高效的課堂教學成效。但是，作為語文教師需要意識到，對小學生而言很難能夠對抽象的內容產生迅速理解，所以教師必須結合插圖做出有效提問設計，這是對插圖內容的拓展，同時也有助于提升問題的直觀性和形象性。這種形式的互補，能夠更好地激活學生的學習興趣，有助于學生對文本的深化理解。

在教學《蝸牛的獎杯》時，教師并沒有一開始就選擇引導學生展開朗讀分析，而是將學生的目光聚焦于文本插圖，通過比對前后插圖之間的差別了解蝸牛的變化。之后再向學生進行提問，教師的提問有效地激發了學生的想象，使學生對文本產生了極大的閱讀期待。之后，帶領學生針對文本展開閱讀教學，使學生可以在朗讀的過程中獲得更深層的感悟。

在上述教學片段中，教師有效地把握了插圖，巧妙地將其與學生的認知和情感體驗進行融合，既了解了文本內容的主題，同時也有效地深化了情感認知，更形成了良好的潛移默化的情感和道德教育。當學生在對插圖內容進行闡述的時候，教師要有針對性地加強指導，既要保障句子也要保障內容復述的完整性。這種方式既能夠充分地發揮插圖的重要輔助教學功能，同時也是對學生語感和表達能力的有效訓練。

2.借助教材插圖，突破閱讀難點

語言描述具有非常明顯的抽象性，而小學生由于缺少認知能力，經驗水平也相對不足，所以理解起來難度較高。如果此時輔以相應的插圖，便可以基于其本身的生動性和直觀性，有效地將生硬的文字化為充滿趣味性的圖像感知，能夠極大地降低學生的理解難度。通過這種方式，必然可以有效地突破教學難點。

例如，在教學《天火之謎》時，其中有一段講述富蘭克林開展風箏實驗的內容，這部分內容比較復雜，如果僅憑學生的直觀想象很難再現實驗原貌。于是筆者引導學生對這部分內容開展個性化描述，同時基于文本插圖尋找依據，由此，便輕松地將抽象的語言文字成功地轉化為能夠形成具象化感知的真實畫面。

通過這樣的轉化，既實現了文本語言和插圖的相互輔助，同時，也有效地降低了教師的講解難度，化解了教學難點，保證了良好的教學成果。

四、借助教材插圖，組織隨文練筆

對閱讀教學來說，實際上并非僅僅是針對文本語言的理解，同時也要全面提升學生的語用能力。在教材中，插圖既貼近文本內容，同時也具有形象、直觀的典型特征，能夠有效符合學生的認知特點和認知水平，基于此引導學生開展語言實踐，必然可以收獲非常顯著的教學成果。因此在具體的教學實踐中，教師應當善于把握插圖資源，為學生搭設良好的語用平臺，以此為學生的豐富聯想、語言組織以及情感表達提供強大的支撐。

在教學《沙漠中的綠洲》時，文本中的插圖清晰且直觀地展示出了迪拜美麗的自然風光，在插圖的基礎上，教師引導學生展開隨文練筆，其主題為“迪拜的風光”。在教學實踐中，教師結合插圖，將寬闊的公路作為中軸線，左邊是林立的高樓，右邊則充滿著綠意盎然，構圖中雖滿眼繁華，但是也不乏勃勃生機。

通過練筆的過程，幫助學生高效地內化了文本語言，同時也強化了學生的觀察能力以及表達水平，可謂一舉多得。

結語

在小學語文教材中，插圖是其中不可缺少的寶貴教學資源，它可以有效地引導學生感知文本語言，迅速抓住學生注意力，使學生更好地融入文本意境中。在小學語文教學實踐中，作為教師必須善于把握這部分寶貴的教學資源，充分發揮其重要的輔助教學的功能，化繁為簡，全面提升學生對文本的理解。

[1] 陸玲.蘇教版小學語文課本插圖的教學研究[D].蘇州大學,2015.

[2] 羅昭.論小學語文課本插圖的有效利用[D].湖南師范大學,2014.