淺談提升學生語文閱讀能力的策略

殷亞軍

（江蘇省鹽城市響水縣黃圩中心小學，江蘇鹽城 224600）

引言

小學生的語文閱讀能力是他們語文素養的重要體現和組成部分。語文閱讀能力的強弱直接影響到他們綜合素養的提升。由此可見，在小學語文教學活動中“閱讀教學”是何等重要。但從現今的語文閱讀教學現狀來看，一部分學生看到閱讀短文就“毛骨悚然、膽戰心驚”，得分率很低。究其根本原因，學生在進行語文閱讀時，往往都是滯留在文章、文字的表面，沒有能夠帶著自己的“心神”走進文本，從內心深處與文本對話，也沒有能夠有效地把握和利用已經學過的語文閱讀方法。小學語文閱讀教學中應當重視培養學生感受、理解、領悟、欣賞和評價的能力。

一、多讀——感悟語言

多讀書是培養小學生語感的重要的、有效的途徑。在語文教學活動中，我們應努力給學生創造閱讀的時空，讓他們通過個別讀、點名讀、齊聲讀或者默讀等豐富的形式，讀出語言的味道，讀出文本文字的趣味，讀出文中作者蘊含的思想情感。

1.給學生富足的閱讀時空，夯實他們的閱讀基礎

學生自由讀課文，有利于他們加強對課文的整體感知和認識，所以，在學生進行課文精讀之前，我們要給他們富足的時空，讓他們充分地進行課文自讀。在平時的教學中，我在新課教學前都會給學生布置一些預習的任務，將課文讀通讀順，借助一些工具書弄懂課文中的生字詞的讀音、意思。這是要求學生在進行預習時必須解決的問題[1]。這樣，在學生進行課文初讀時，就讓他們加深了對課文內容的理解與感悟。課中，在學生充分預習的前提下，再和他們一起理清課文的主要內容、寫作的順序和方法等，接著讓他們去自由地讀自己喜歡的句子和段落，并說出自己為什么喜歡這些句子。

2.創設語文教學情境，激發學生認真閱讀的興趣

在小學語文教學活動中，如果我們千篇一律地讓學生一個勁兒地去朗讀課文，在他們讀的時候，不注意給他們予以讀的方法指導，長此下去，容易造成學生對語文學習、語文閱讀的強烈反感和厭煩心理，聽到老師讓他們讀課文就畏難、害怕。所以，在平時的語文閱讀教學活動過程中，我們應當從學生的語文學習、語文閱讀的興趣入手，給他們創設語文學習活動的情境，努力提升他們在閱讀活動中的參與面、參與度，努力提升他們在閱讀活動的主動性、積極性，尤其是閱讀的熱情。

第一種有效的方法：讓學生進行課文的“賽讀”。在小學語文平時的閱讀教學時，當學生已經解決了相關的生字詞后，可以有序地組織學生對課文進行比賽性閱讀，比如同桌賽讀、男生與女生賽讀、學習小組之間進行賽讀，在賽讀的過程中，組織一些學生作為第三方“評委”，讓他們認真聽讀，同時對賽讀的雙方進行評比，評出最佳朗讀個人、最佳朗讀小組等等，同時在每周、每月評出周朗讀高手、月朗讀最佳小組，學期結束前，評出學期最佳朗讀個人、最佳朗讀小組。這樣，讓學生通過朗讀競賽、師生共同的點評和各個階段的總評，不但促使學生努力地去掌握閱讀技巧，訓練自己的閱讀，同時還使他們在閱讀的過程中不斷地積累知識、積累閱讀經驗，一舉多得。

第二種有效的方法：讓學生進行課文的“表演讀”。蘇教版小學語文教科書中有很多的課文都具有很強的故事性，在教學時，我們可以讓學生自己選擇故事情節的某一個角色進行表演讀，要求他們在讀的過程中加上合適的表情、配上適當的動作等，這樣學生通過表演就能獲得更加真切的感知、體驗和領悟。

第三種有效的方法：以古詩文的形式來改編所學的課文。詩歌，它的句式非常工整，人們讀起來朗朗上口。因此，在平時的閱讀教學過程中，我們可以讓學生以課文的內容為依據，教師和學生一起來把一些大段的文字進行改編加工成詩歌，這樣學生就能從視覺獲得一種最新的感覺，這種新穎的形式就會吸引他們不斷地再讀課文。如我在教學《天鵝的故事》這篇課文時，因為“老天鵝破冰的場景十分壯觀”，文章中動作的描寫非常精彩，所以，我引導學生反復地朗讀這段文字：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。當學生讀了一段時間后，我要求他們和我一起改編課文，把這段話改為詩歌的形式：老天鵝/騰空而起/利用下落的沖擊力/像石頭似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地撲打在冰面上。再次要求學生朗讀，結果學生一個個鉚足了勁兒地讀開了。試想這樣的閱讀效果還會差嗎？

二、細品——品析語言

讀課文是學生細細品味課文的基礎，在讀中加深對課文的理解，提升對課文的品位。在理解課文中的詞語和句子后，讓學生細細品味課文，才能使他們讀出的文字更加具有情感[2]。

1.細細品味課文中的語言

第一是理解詞語。我們在引導學生理解一些詞語的時候，應該讓學生去了解這些詞語和相關的句子在具體的語境中的含義以及用法。如我在教《拔苗助長》這篇課文時，通過“換詞”讓學生從字面上去理解“巴望”這個詞語的含義，有些學生講是“希望”，有些學生講是“盼望”……接著，我讓學生把“希望”“盼望”……詞語替換到句子，再讀一讀，并說說自己讀后的感受。學生們通過讀和比較，深刻體會到了要表示農夫急切的心情用“巴望”更準確、更貼切。我們應該善于抓住課文中的一些關鍵性的字眼、詞眼，讓學生如臨其境地去進行閱讀活動，在閱讀中進行大膽的想象、感悟和欣賞。

2.細細品味課文中的情感

我們在教學中要讓學生走進文本，進入情節，步入角色，體會課文中人物的思想情感。如課文 《“你必須把這條魚放掉！”》中“爸爸堅決要求湯姆放掉那條大魚”，此刻的湯姆是什么樣的心情呢？我們可以讓學生先認真地讀課文，再要求他們設身處地地想一想：如果我就是湯姆，我費了好大的勁兒，好不容易才釣到這么一條大魚，爸爸卻堅決地要求我把它放掉，我是一個什么樣的心情呢？接著，讓學生再讀課文，特別是讀作者心里非常不情愿但又無可奈何的段落。這樣，學生慢慢地就會和作者在情感上產生共鳴。

三、寫作——運用語言

利用語言和文字是閱讀教學內化的最高層次和最終的歸宿。閱讀是寫好作文的前提和基礎，寫作文是閱讀的延續、鞏固與發展。

1.積累語言

教科書的課文里面含有很多的優美詞句、段落。我們可以要求學生在閱讀時邊讀邊思，同時勾畫出自己喜愛的句子，同時把這些“精華”摘錄下來，把自己讀的感悟和體會寫下來，逐步養成良好的摘錄習慣。讓他們在課外閱讀時，把遇到的佳句美詞、優質精彩的片段，利用同樣的方法做好摘抄，加強語言的積累。

2.內化語言

當學生逐步豐滿了自己的語言素材積累時，我們可以明確地要求他們把自己摘抄的或者自己即時感悟的，運用于習作之中，變為自己的“東西”。這樣就使學生在積累中運用，在運用中積累。

結語

我們在小學語文教學中一定要充分利用各種合理、科學的方法來提升學生的閱讀能力，讓學生在“真讀、實讀”中豐富自己、發展自己，提升自己的語文素養。

[1] 肖盛蘭.低年級學生語感培養的途徑[J].小學教學參考,2012,(01):42.

[2] 阮美華.淺談如何在小學語文教學中培養學生的語感[J].中國校外教育,2012,(17):55.