兒童水墨：讓兒童文化在美術課堂上棲息

湯 杰

（江蘇省啟東市東元小學，江蘇啟東 226200）

引言

水墨畫是中華文化的瑰寶，源遠流長、意境深遠。基于兒童文化視角，水墨畫課程與教學不宜講得太深、太專業，而應著重讓兒童體悟水墨畫的內在精神。教師要避免“脫離兒童”“流于程式”“文化虛無”等偏離主旨的教學。運用兒童經驗、開發童趣課程，讓兒童文化在課堂上棲息是水墨畫教學的應然追求。教學中，教師要用欣賞心態去觸摸、接納兒童文化，與兒童進行對話、交流，努力走入兒童的“水墨世界”，才能提升水墨畫教學的整體功效。兒童水墨當與“童趣”相隨、與“童心”相伴、與“玩樂”相聯。

一、兒童水墨畫教學當與“童趣”相隨

對于兒童來說，水墨畫學習就意味著“拉根線條去散步”。有時，教師看到孩子在宣紙上自由揮灑，來回涂鴉，就呵斥兒童，這無疑會泯滅兒童水墨畫的學習興趣。教師不妨引導兒童認識他們自己作品中的墨點、墨線、墨塊，引導學生分析、比較各種點、線、面是如何表現出來的，這樣就能化被動教學為主動教學，就能激發兒童創作興趣[1]。教學中，教師可以運用游戲的形式，如用走迷宮的方式來練習畫線條，讓學生展開水破墨、墨破水、濃墨破淡墨、淡墨破濃墨的技法游戲等。只有激發兒童好奇心和參與熱情，才能讓水墨畫表現出兒童的本真世界。

教學最新人教版四年級上冊的《彩墨世界》時，筆者不刻意地讓這些十歲左右的孩子去認識水墨的基本概念，記憶一些筆法，而是讓學生在“玩弄筆性”過程中，感受水墨的不同表現方法和韻味。首先從學生熟識的動畫片《喜羊羊與灰太狼》開始，美羊羊要化妝，它先穿上了白紗裙（引導學生用筆根調制白粉色）；然后美羊羊又穿上了半截的粉色裙（引導學生用筆肚調制淡紅色）；最后美羊羊還要穿上一件黃襯衫（引導學生用筆尖調制紅色）。當學生隨著這樣的步驟創作后，他們驚訝地發現，畫面竟然出現了一朵美麗的花朵。整個過程很自然，學生在不知不覺中學習了如何調色。當學生的興趣被調動起來后，他們興致勃勃、躍躍欲試，自己主動地調色，一幅幅生機盎然的作品就在學生的筆下誕生了。學生的學習完全是自發的，他們擺脫了拘束、羈絆，用自己的筆隨心所欲地表達自己。

兒童水墨畫是什么？說到底就是兒童童趣的表達。教師站在兒童立場上，順應童趣，用“童眼”看世界，盡情表達水墨意趣。于是乎，一種天真、好奇、無邪等的稚氣溢滿紙面。盡管作品是幼稚的，但卻是最值得珍惜的，是最燦爛的美術教學風景。

二、兒童水墨畫教學當與“童心”相伴

如何讓水墨畫走入學生的心靈，讓學生真正愛上水墨畫，教學中，教師用水與墨的自然融合表現童趣、用水墨畫精神浸染童心、用水墨畫文化浸潤童年，讓兒童在水墨畫創作中敞亮自我。水墨畫教學當與兒童“童心”相伴，如兒童喜歡聽故事，教學中教師可以運用多媒體課件，將一些作品的內涵、創作歷程等講給孩子們聽，以此發展兒童美術素養。水墨畫教學要擺脫“重畫輕賞”的認識誤區，在水墨畫創作過程中，要不斷豐富兒童的水墨畫認識，讓兒童的美術認知結構不斷變革、重組，讓兒童在水墨畫中敞亮內心[2]。

教學《陶瓷上的水墨畫》時，我首先讓學生欣賞南京博物館的鎮館之寶、中國瓷器三絕——“蕭何月下追韓信”青花梅瓶。筆者先講故事，講了這件國寶是怎樣收藏于南京博物館的，講了“蕭何月下追韓信”的歷史。當學生了解了故事中人物的性格特征后，就能帶著情感去觀察梅瓶上人物的表情、動作和對情境的刻畫。他們評頭論足，從故事中的人物特點到故事中的人物結局，從梅瓶的尺寸、造型、線條等到對國寶的態度，課堂不僅成了學生展示的舞臺，也成了學生文化交流的平臺。在文化交流的基礎上，我讓學生創作故事畫。由于教師將文化、故事引入課堂，激發了學生智趣，學生帶著自己對故事的理解，帶著對人物的情感認識創作故事水墨畫，因此水墨畫的內容、形式都很豐富。

文化的融入讓兒童心靈得到自由，個性得到釋放。兒童是率真的，表現出對色彩、線條、形狀等造型要素的直覺，因此他們的作品往往有一種原始的、未開化的特性。對文化的獨特理解，讓兒童的水墨畫創作不再千篇一律，而是盡情地表達著自我的內心所思所想。兒童的作品因此有了新意、也有了創意，這樣的作品也就成了兒童“生命·實踐”的智慧表達。

三、兒童水墨畫教學當與“玩樂”相聯

某種意義上，兒童文化就是一種以“玩”的形式表現出來的文化，這種文化洋溢著自由、民主、平等與快樂精神。“玩”是兒童的生活方式、生存方式，它不受壓力束縛，不為功利思想左右[3]。兒童水墨畫學習應當保持一種“玩樂性”，讓孩子們在玩中把握墨色規律，發散思維。教學中，要力避“成人化”傾向，可以“教一半，留一半”，讓水墨畫教學既有技法傳遞，又有兒童視界的創造。

“力透紙背、綿里藏針”是中國畫技法的理論精髓質疑。優秀中國畫所包含的筆墨功夫和藝術修養對于兒童來說是不可企及的，但這并不意味著水墨畫教學無法作為、無須作為。如何讓水墨技法練習不再刻板？如何讓兒童的童心在水墨世界自由馳騁？如何溝通兒童生活與水墨藝術的橋梁？如何引導兒童推開水墨藝術的大門？等等。顯然，對于兒童而言，在玩樂中學習水墨創作，滲透豐富的筆法和玄妙的墨趣無疑是最好的方式。課間，兩個孩子之間玩的“猜漢字”游戲給了我啟發。將這個游戲借鑒到水墨畫教學之中，我命名為“你畫我猜”。于是，在教學新人教版三年級下冊《水墨游戲》時，經引導提示，一位學生用手指在對方的背上畫出頗有力度的點、線、面。有學生說，太舒服了，就像在按摩；有學生說，他太使勁了，好像要把我的衣服劃破；有學生說，他太輕了，沒有力度，好像在幫助我撓癢癢，等等。不同的孩子使出了不同的力氣，形成了不同的感受。在此基礎上，我順水推舟、因勢利導地啟發孩子，“宣紙就如同我們的身體，當我們用筆力度過大時，就容易傷害筆和紙。同樣，如果我們用筆力度過輕，就如同撓癢癢，沒有效果。用筆力度輕重應該適度，只有這樣，毛筆與紙張才能同時感到舒暢，這時它們會發出沙沙的聲音，那是它們在歌唱呢！”像在按摩哩!”有了這樣的啟發，孩子們的用筆更用心、更在意了。

結語

兒童文化是一種自由文化。在水墨畫教學中，教師注重激發兒童童趣，關照兒童文化，讓兒童在“玩樂”中獲得感受和體驗，必定會浸染童心，表現出兒童本真世界。兒童用水墨語言來說自己想說的話，逐步實現從“玩”到“學”的轉化，水墨畫教學由此綻放出美麗的熠彩。

[1] 周亞君.兒童水墨:尋找“形式美”背后的“文化美”——基于區域文化的兒童水墨畫教學[J].江蘇教育,2016,(33):51-52.

[2] 趙秋菊.打破傳統教學方式表現兒童本真世界——小學水墨畫教學初探[J].江蘇教育研究,2014,(14):68-70.

[3] 向文軍.探尋水墨教學中的文化張力[J].教學月刊小學版(綜合),2016,(05):35-37.