班級德育工作實踐探索

隋金梅，張亞明

（安徽省利辛中學，安徽毫州 236700）

班級德育工作實踐探索

隋金梅1，張亞明2

（安徽省利辛中學，安徽毫州 236700）

德育工作是班級管理的靈魂，是班級工作的一項重要內容，貫穿于班級管理的全過程，有著非同尋常的意義。遺憾的是，由于受各種因素的影響，在當前班級的管理工作現狀中尚面臨著種種困境。本文擬立足于班級德育工作管理實踐，分析班級德育管理的意義功效，探討當前班級德育工作中存在的諸多問題，著力尋找班級德育工作管理方略，以求對班級德育工作起到積極而有益的推動作用。

班級德育；德育功效；德育困境；德育方略

引 言

德育是培養學生品德的教育，是培養各級各類人才的前提大計，是學校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學的全過程，是學校工作的導向。班級是學校管理的基本單位，班主任是班級工作的組織者和管理者，德育對于一個班集體的正常運轉、對于班主任工作起著舉足輕重的作用。班主任作為班級管理的組織者和引領者和指導者，對班級德育工作的開展有著重大影響。本文擬從班級德育工作實踐入手，探索班級德育工作的意義功效、實踐方略，對班級德育工作的開展進行深入思考。

一、班級德育管理的意義功效

1.德育管理工作是班主任工作的重要內容

班主任是班級管理的組織者、引領者和指導者，是學生健康成長的引路人。班主任按照學校的統一部署開展工作。班級管理工作是學校工作的基礎性工作，涉及到方方面面，千頭萬緒。對于一位班主任來說，除了要做好教育教學工作外，還必須做好紀律管理工作、協調關系工作、家校溝通工作外以及德育管理工作。其中，德育管理工作，無疑是班主任工作最為重要的組成部分，每位班主任都必須常抓不懈，把德育工作作為重中之重。

2.德育管理是培養良好班集體的必由之路

每位班主任都想管好自己的班級，也都有責任管好自己的班級，這是教師職業道德決定的，也是班主任工作性質所決定的。然而，良好成績的取得，優秀班集體的組建，必須有紀律做前提，必須有德育做保障，必須有良好的輿論和班風做支撐。只有把學生的品德教育做好了，班集體培養工作才能夠良性運轉下去。這一切，都給了我們一個最基本的認識：要管好自己的班級，要培養良好的班集體，德育工作是其必由之路，別無他途。

3.德育管理是培養學生成人成才的前提保障

中國自古以來，就有“修身立德”教育的傳統。在實施素質教育的今天，在課程改革深入推進的今天，在社會經濟迅速發展的今天，在人們的傳統道德準則受多元思想沖擊的今天，德育教育正在被推到前所未有的尷尬境地。從表面上看，德育是被提到了前所未有的高度；從本質上來說，德育已經被前所未有地邊緣化了。自古成才先成人，培養“人才”的前提是先培養其成為一位正常、合格、健康的“人”。德育教育，是當今社會更應該關注的一個課題，是培養學生成人成才的前提保障。要真正做到把學生培養成才，就必須把德育落實到位。德育搞好了，最多出廢品；德育搞不好，出的卻是危險品。

二、當前班級德育管理的普遍困境

1.從德育目標來看，泛政治化，高大假空

教育是為社會發展服務的，是為社會培養有用的人才。因此，德育教育不可避免地打上了政治化的烙印，愛黨愛國愛人民，犧牲小我成全大我，勇于奉獻，克己成仁，如此等等。總之，德育教育具有了泛政治化的色彩。從某種意義上來說，德育教育就是政治教育。這也就使得我國的德育教育目標高大上、假而空，使得我們的班級德育也深受其影響變得空洞無物，沒有抓手。在實際班級德育管理中，我們向學生提出了過高的要求，卻只是注重了政治理論的灌輸，而忽視了對學生自身生活品德修為的要求。

2.從德育實施來看，形式單一，注重說教

德育工作要注重言傳身教，這是中國德育的傳統。當今中小學德育教育的實施，還保留著傳統的特征，千百年以來尚未發生實質改變。又鑒于在實際工作中，受時間、空間和展示方式等各種外在因素的影響，“身教”并不能得以真正廣泛推行，“言傳身教”就幾乎只剩下“言傳”。所謂的德育，只是重視對德育理論的灌輸，只是重視口頭語言的說教，形式單一，效果不容樂觀。

3.從德育效果來看，知行脫節，被動依賴

知情意行是構成思想品德的四個基本要素。知是基礎，行是關鍵。但是，當前班級德育教育拔得太高，理論要求太多，只重視對學生德育認知的培養，而忽視了對道德行為的提高，造成了知行脫節、被動依賴的后果。同一個道德問題，學生的口中和筆下都認識到了的錯誤，反復出現反復犯，說起道理來頭頭是道，犯起錯誤來卻屢教不改。德育效果之不佳，著實令人困惑難安。

4.從德育大環境上來看，價值多元，孤軍奮戰

社會發展引發德育危機。隨著經濟大潮的席卷而至，人們的思想道德水平隨之大幅度滑坡。“一切向錢看”“讀書無用論”等思潮泛濫成災，價值多元化極大地沖擊著班級德育管理工作。同時，隨著電腦、網絡技術的普及，網絡游戲、虛擬空間、色情暴力直接闖入了青少年的生活，腐蝕著學生年輕的心靈。又加上現在的學生多為留守兒童，隔代教育、托管教育帶來了諸多問題，家庭教育的缺失使班級德育教育可以說是孤軍奮戰，家校缺乏有效溝通和積極配合，遇到問題幾乎就是孤立無援。

三、班級德育管理實踐方略

1.樹立大德育觀念，落實以人為本的理念

在班級德育管理教育中，一定要樹立“生活即教育”的大德育觀念，落實以人為本的思想理念，認識到德育居于工作的主導地位，必須放在工作的首位，讓德育滲透在各項教育活動中，貫穿于學校各項工作的方方面面。要認識到生活無小事，一切皆德育；要認識到德育無小事，事事皆教育。要注重加強與學生家庭之間的聯系，要注重協調與社會方方面面的關系，把學校、家庭與社會各種教育力量優化在一起，以人為本地促進“人”的成長，使學校班級德育工作達到最優化。

2.實施自主管理模式，營造良好的輿論氛圍

班級德育管理要突出學生主體作用，實施自主管理模式和制度化管理模式，加強班級常規管理，優化班干部隊伍，樹立集體觀念意識，營造良好的輿論氛圍，構建民主和諧的師生關系，以調動人的積極性為根本，在班主任的引領下，學生全員參與班級管理，讓學生在班級生活、學習實踐中自己認知德育問題，遇到問題在老師的引領下學生自己解決問題，用輿論的力量促使其改變所作所為，用集體的力量使學生進行自我修復，使學生逐漸建立起積極的自我觀念，增強學生的成就感和自信心，促使學生主動和諧地發展，從而提高學生的德育修養能力，提高班級德育工作實效。

3.加強自我道德認同，遵循“知情意行”原則

在班級德育工作中，一定要特別注意加強學生的自我道德認同，遵循“知情意行”的原則，變“老師讓我這樣做”為“我自己就要這樣做”。道德認知是道德主體的思想認識，是基石；道德情感是道德主體的情感體驗，是動力；道德意志是道德主體的自覺努力，是保障；道德行為是道德主體的實際行動，是落腳點。只有不止于道德說教，只有用道德情感和道德意志做動力、做保障，只有落腳于道德行動上，才能有效地避免知行脫節、被動接受的尷尬局面。

4.加強家校溝通，形成教育合力

家長是孩子的第一任老師，家庭是學生的第一所學校；而學校，則是孩子成長的重要場所，是學生成長的階梯。學校教育和家庭教育，是構成社會教育體系中兩個關鍵元素和兩支不可或缺的力量，兩者相輔相成，缺一不可。勿庸置疑，最完美的教育是學校教育和家庭教育形成完美合力的結果。在班級的德育管理中，班主任更應該注重加強家校溝通，用盡一切智慧戴著“鐐銬”跳舞，避免家校德育認知沖突，抵制社會經濟生活的變遷所帶來的不良后果，共同遠離道德洼地，形成教育合力，以求達到理想的德育教學效果。

5.一招兩式三中心，化解德育大難題

“一招”：如果說，我們能夠用一招就能解決所有的德育問題的話，那么，這一招，非“愛”莫屬。愛是一切德育的核心方法，愛是德育的基石與靈魂，愛是打開一切心鎖的鑰匙。在班級管理工作中，班主任心中只要有了愛的存在，就必然能夠做到尊重學生、以人為本，就必然能夠努力營造良好的班級氛圍，就必然能夠盡力尋找適合學生德育教育的最佳方法。可以這樣說，有了愛，一切都不是問題；有了愛，一切問題都不再是問題。

“兩式”：第一式，德育生活化。從德育內容的選擇上，我們一定要源于生活，把生活素材當作對學生進行德育的活教材，使德育內容具體可感，能夠摸得著、抓得住。道德和生活不是兩條平行線，它們之間有著剪不斷、理還亂的聯系。可以說，生活是學生道德生成的源泉。離開了豐富多彩的現實生活，德育就成了無源之水、無本之木。從德育的實施和效果上來看，德育教育必須讓學生接觸和了解社會上的問題，帶領學生走進現實生活的“活”教材中，必須要回歸生活、回歸社會、回歸實踐，讓學生自我思考、自我提高，以學生的眼光來分析問題、解決問題，讓學生在生活中體驗社會和人生，讓學生在實踐中提高道德水平。只有這樣，才能使知情意行合而為一，使道德認識、道德情感上升為道德意志和道德行動，形成內化的道德品質，以真正達成德育之根本目的。

第二式，德育心理化。德育心理化，彰顯以人為本的教育理念。班級德育管理工作必須符合學生的年齡特征和心理認知水平，從學生的心理需求出發，使德育符合心理認知科學，把德育與心育結合在一起，更好地促進學生德育發展水平的提高，彰顯以人為本的教育理念。德育心理化，是德育之成的重要保障。德育教育必須要做到眼中有“人”，心中有“情”，進行“走心”的教育，方能觸動學生內心深處的靈魂，取得良好的德育教學效果。可以說，德育之美的體現在于心育，德育之成的實現在于心育，德育之果的鞏固在于心育。

“三中心”：傳統德育課堂是一種“舊三中心論”，即“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”，而我們要想解決班級德育教育中的問題，則必須要構建“新三中心論”，即“以學生為中心，以生活為中心，以活動為中心”，真正做到讓德育“新”起來、“活”起來、“實”起來、“動”起來。“新三中心”理論符合新課改理念，是實施素質教育的必然要求，是對傳統德育課堂的顛覆，是我們實現良好班級德育管理工作的必由之路和不二法門。

結 語

學校班級德育管理工作是班主任工作的重要組成部分。班主任在實際班級工作當中要端正工作態度，既要抓好教學工作，又要搞好德育管理工作，進行“講愛”的教育，進行“走心”的教育，勇于研究班級德育實踐，提升科學教育理論水平，總結經驗上升為理論以指導行動，才能夠提高班級德育管理的實效，促使班級管理水平不斷提升。愿大家共勉。

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[3]趙惜群.德育生活化路徑新探[J].馬克思主義與現實，2008（6）：176-178.

[4]徐靚.德育之美在于“心靈呵護”——談班集體管理中德育與心育的整合[J].科學大眾：科學教育，2015（12）：67.

1.隋金梅，1979年生，女，漢族，安徽省亳州市人，安徽省利辛中學教師，中學高級教師。2.張亞明，1986年生，男，漢族，安徽省亳州市人，安徽省利辛中學數學教師，中學一級教師。