情境教學(xué)法在初中《道德與法治》課中的運用

丁 瑞

(江蘇省南京市浦口區(qū)南京一中明發(fā)濱江分校，江蘇南京 230031)

情境教學(xué)法在初中《道德與法治》課中的運用

丁 瑞

(江蘇省南京市浦口區(qū)南京一中明發(fā)濱江分校，江蘇南京 230031)

教學(xué)《道德與法治》課程可以采用情景教學(xué)法，以創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)過程中的難點與重點，實現(xiàn)道德與法治的有效教學(xué)。

情境教學(xué)；法制；學(xué)習(xí)興趣

引 言

《道德與法治》課程是對初中生進行思想道德教育的重要課程。在此課程中，學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀是教學(xué)的重點，這與普通學(xué)科把科學(xué)知識作為教學(xué)目標截然不同，所以教學(xué)方式也會與其他學(xué)科不盡相同。教學(xué)《道德與法治》課程可以采用情景教學(xué)法，以創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)過程中的難點與重點，實現(xiàn)道德與法治的有效教學(xué)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近生活

情景教學(xué)法是初中課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入到課程的學(xué)習(xí)當中。當然，教師創(chuàng)設(shè)的課堂情景要與時俱進，貼近生活。我們的社會生活是不斷變化的，所以教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中應(yīng)當跟隨社會的腳步，引用社會生活中最先進的生活元素，以變化的眼光來看待學(xué)生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)課堂與生活的融合。

在《道德與法治》課程中，教師要積極地尋找，發(fā)現(xiàn)新的教材資料，只有與時俱進的資料才能貼近當代初中生的心理。如果教師采用過時的材料來創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)果可能會適得其反，學(xué)生會潛意識認為教師不注重課堂教學(xué)，不關(guān)心社會時事，對教師個人產(chǎn)生不良情緒，甚至由個人感情因素發(fā)展到對學(xué)科的不滿和厭倦。例如，在進行《走進法治天地——法律在我們身邊》教學(xué)時，教師需要通過法律時事來進行課堂情景的創(chuàng)設(shè)。教師可以選擇最貼近初中生生活的案例進行課前引導(dǎo)，比如給學(xué)生講述“作家羅爾借助女兒生病進行炒作來賺取善款”的事件。通過貼近學(xué)生生活的事例來引導(dǎo)學(xué)生進行課堂的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地投身于課堂，實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標。

二、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

對于初中生來說，實現(xiàn)高效課堂的重要方式是要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對學(xué)科的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能真正實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生是在教師的催促下進行學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有被動性，課堂效率較低，學(xué)生對知識的掌握能力較差，學(xué)生在課堂上也不能真正學(xué)到實際應(yīng)用性的知識，不能實現(xiàn)能力的提高，也不能培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。所以教師在進行《道德與法治》課程教學(xué)時，可以通過適合的情景進行課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的積極性。真正的學(xué)習(xí)是不需要別人強求的，只有通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)新課標要求下的課堂內(nèi)容的教學(xué)目標。

活潑好動的初中生喜歡探索，喜歡充滿積極性的課堂，教師在教學(xué)前要根據(jù)學(xué)生的心理特點與性格特征，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情景，促使學(xué)生將現(xiàn)有的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為積極的主觀學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《友誼的天空——友誼與成長同行》時，教師可以在課前講述自己與童年小伙伴的有趣故事，來吸引學(xué)生的興趣，然后請學(xué)生發(fā)言，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生講述自己與小伙伴的有意義或者有趣的事情。然后教師根據(jù)學(xué)生的講述，說明友誼在我們成長路程中的重要意義，進而引出本堂課要講的重點知識。創(chuàng)設(shè)一個情景來進行課前的導(dǎo)入，就可以暫時實現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、情景教學(xué)，注意實效

創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)，是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，教師在進行情景教學(xué)的同時，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情景。在情境教學(xué)的過程中，要注意情景教學(xué)的實效性，只有正確的適合的情景，才能對教學(xué)內(nèi)容起到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師要根據(jù)課本的內(nèi)容進行情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情景了解到教學(xué)的內(nèi)容，然后再進行知識的理解。

從新課導(dǎo)入到新課教學(xué)再到復(fù)習(xí)檢驗，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，沒必要每個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)情景，否則只會讓教學(xué)過程更加復(fù)雜，讓學(xué)生更加疲憊。例如，在教學(xué)《世界舞臺上的中國》時，教師就可以在利用多媒體進行教學(xué)，放映國家近年來的科技成就與外交成就的圖片，來吸引學(xué)生對本次課堂的興趣。在教學(xué)過程中，教師就不用再創(chuàng)設(shè)情景，以免學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的頻繁的情景感到厭倦。教師可以采用小組合作教學(xué)模式讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，分配給不同的小組不同的任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，然后在課堂上對學(xué)生自學(xué)的知識進行檢驗與掌握。

四、情景課堂，和諧融洽

情景課堂作為課改后的新型的教學(xué)模式，在各個學(xué)科的教學(xué)中都具有廣泛的應(yīng)用。因為情景教學(xué)可以通過教師創(chuàng)設(shè)的情景充分調(diào)動學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生積極地參與課堂是形成和諧融洽課堂的必要基礎(chǔ)，當學(xué)生愿意參與到課堂中來，才能形成學(xué)生與教師之間良好的互動，學(xué)生與教師之間有互動，才能實現(xiàn)課堂的高效性，才能真正實現(xiàn)情景課堂的教學(xué)。為了更好地實現(xiàn)情景課堂的教學(xué)，教師要注意自身能力的發(fā)展與提高，只有教師對自身的專業(yè)知識足夠了解，對社會時事能夠進行及時的提煉并將其應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中，才能夠創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理，適合課堂教學(xué)的情景，才能夠讓學(xué)生尊重教師，尊重教師的教學(xué)課堂，讓教師與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，這樣才能夠呈現(xiàn)道德與法治的和諧融洽的課堂。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)模式單一，學(xué)生的積極性不高，學(xué)生對課堂的參與性很低，教學(xué)效率也非常低。而應(yīng)用情景教學(xué)法的課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，但也容易發(fā)生課堂形式的變化。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠自己應(yīng)對課堂教學(xué)內(nèi)容及形式的變化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如，在進行《維護憲法權(quán)威——理解權(quán)利義務(wù)》一課的教學(xué)時，這一課的內(nèi)容相對于初中生來說是比較難理解的，權(quán)利與義務(wù)的概念抽象，教師的講解以及初中生的理解能力可能無法很好地實現(xiàn)課堂的教學(xué)，所以，教師可以利用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生理解權(quán)利與義務(wù)的概念。比如，教師可以根據(jù)課本的教材內(nèi)容編寫小型舞臺劇，讓班級的學(xué)生在課堂上進行表演，這樣就實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容由抽象向具體的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過自身的親身實踐可以更好地理解概念的相關(guān)知識。同時，這樣充滿活力的情景課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂也變得更加和諧融洽。

結(jié) 語

《道德與法治》課程教學(xué)的順利進行需要以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)。教師要在課堂的教學(xué)過程中將情景教學(xué)法進行充分的應(yīng)用，充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

[1] 李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究,2002(03).

[2] 丁玉華.思想品德課體驗式教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].長春:東北師范大學(xué),2009.

[3] 戴振宇,潘月秋,黃紅兵.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境教學(xué)探討[J].萊陽農(nóng)學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2004(02).

丁瑞，1984年生，女，安徽滁州人，碩士研究生，從事道德與法治學(xué)科教學(xué)與研究，中學(xué)一級教師。