高中生化學素養的構成與培養策略

何惠萍

（福建省泉州市培元中學，福建泉州 362000）

引 言

當前經濟全球化的快速發展，對教育行業的發展和改革也提出了新的要求。在全球范圍內，如何確定培養目標和方法，成為發達國家、發展中國家和國際組織等紛紛關注的重要內容。通過對學生培養目標和方法的思考，在教育領域逐步形成了核心素養的模型。通常這一素養和能力包括溝通交流能力、團隊合作、信息技術素養、語言能力、自主發展、數學素養、問題解決與實踐探索能力。這些不同內容、類別的能力，在不同國家也有著各不相同的表述。本文將結合高中學生核心素養的基本內容和構成情況，針對教學和培養過程中存在的問題，提出相應的改進策略。

一、高中學生核心素養的內涵

教師需要深入思考高中學生在學習中應當具有怎樣的核心素養。從概念角度來說，核心素養指的是在社會群體的共同學習過程中個人應當具備的基礎素養。從寬泛的角度來說，核心素養指的是學生個體為了發展自我，在未來實現更好地與社會的融合以及勝任其工作所具備的關鍵的和無法缺失的才能、技巧、知識以及品質等。結合高中生學習來說，高中生的核心素養應當包括思想品德、各科基本素質、人文素養、跨學科的綜合學習能力、語言素質等方面。每個不同的方面又可以細化為不同的內容，比如人文素養包括文史哲、政法、藝術等方面的知識和方法，語言素養包括在人際交往、合作交流過程中應當具備的基本語言素質。

二、高中化學學科核心素養的構成分析

由于化學學科是不同學科交叉、滲透中形成和發展的學科，因此，對其內容的學習也具有非常重要的作用。化學學科包含了空間科學、生命科學、能源科學等方面的綜合知識。這一學科的核心素養可以確定為如下方面：培養學生具備完善的人格并且形成終身學習的能力，實現學生更高層次的自我發展；使學生具備與化學學科有關的學科能力、信息處理能力、語言和思維能力，并且具備跨學科綜合能力、正確的價值觀和態度等。

三、高中化學學科教學中存在的主要問題

1.課程標準缺乏學生創新能力培養舉措

普通高中《化學課程標準》體現了以“化學知識為導向、注重化學知識體系形成”的特點，較少關注化學核心素養中的創新能力培養，使學習知識重于能力，較少從事與實踐有關的各類研究；主要從學科內部進行思考和學習，較少實現不同學科之間的綜合思考。在這一教學指導原則下，學生的學習更加強調知識學習，而不是以自身具備相應的創新能力為基礎，學到的知識理論性強，非常抽象，不能與實際的生活相聯系，脫離了化學應用場景。

2.缺乏對能力培養的評價指標體系

高中化學核心素養的培養體現在具體的各項指標體系中，對學生經過一段時間的培養教育，必須要檢測是否到達了基本能力水平。目前還缺乏對學生各種能力培養評價的質量標準。

3.缺乏“動態”的邏輯思維和創新思維的訓練

在化學課堂教學中，對學生的邏輯思維、抽象概括能力、推理論證能力、分析問題和解決問題能力的訓練和培養，更多是通過書本與大腦之間的碰撞、對話與交流中完成的，是“靜態”的思維訓練與培養。在動手的化學實驗和探究活動中，首先要設計實驗方案，要查找文獻，準備實驗儀器和藥品，研究藥品的用量，在探究過程中會遇到許多突發問題，會引發學生思考，采取什么措施解決，通過探索，總結規律。這些都能激發學生探究的熱情，培養學生的發散思維和創新實踐能力。當前的高中化學，在動手實驗和探究活動中缺乏學生的動腦過程，削弱了對學生在實踐活動中分析問題、解決問題能力的培養。

4.現行化學教育中，缺乏對化學創新能力

在教學過程中，由于更多強調學科知識，而缺乏知識的創新應用，這就要求教師結合教學資源和課程內容，注重學生的創新性思維的形成，在教學設計中突出學生能力培養的相關內容，與之相適應地加入相應的資源支持，針對創新能力缺失的問題，給予教師更多可行的教學建議。

四、高中生化學學科核心素養的培養策略

新課程標準的實施，在一定程度上平衡了教學中的內在沖突，將基礎知識的教育和能力的培養以及探索性的學習等內容有機結合起來，在相互依存中共同發展。這三者之間存在相輔相成的關系，只有通過扎實的雙基教學，才能為探索性教學打下基礎。而多樣化的能力培養和探索性學習活動的開展，能夠使學生結合具體的實踐活動和應用場景更好地掌握基礎知識。在具體的探索性學習中，需要投入更多的時間，在能力培養和雙基教育中實現更好的協調和平衡。

在上面的問題分析中可以看出，由于傳統知識體系和教學方法的影響，在培養學生的核心素養方面，存在一些明顯的不足，而經過思考之后，應當從知識體系、因材施教以及教學設計等方面入手，培養高中生的化學核心素養：

第一，應當對教材知識體系進行刪減，去除傳統課程中內容過于繁瑣、過于困難和過于陳舊的內容，采取更多探索性的教學活動來促進核心素養的形成。在具體的教學活動中可以看出，即使有了新課程標準的指導，部分教師仍然無法擺脫原有知識體系、教學方法以及思維傾向的束縛，也沒有做出明確的建立新的知識體系的努力。

第二，在具體的能力培養和探索性教學過程中，教師應當結合不同學生的特點，采取更有針對性的措施。比如由于知識基礎的不同、個性特點的差異以及學習方法、思維特點的區別，學生對于知識的理解和掌握程度各有不同，這就要求老師在教學活動的設計和實施中更加注重學生對知識學習的差異性，使有余力的學生能夠學到更多的知識，而能力相對一般的學生也能夠掌握與課程標準相符合的基本知識。在教學中通過綜合處理、統籌兼顧的方式，推動教學活動的開展。比如，在對硫酸工業知識的學習中，部分興趣濃厚的學生可以拓展其知識，并且給出更多的學習方向建議，使之能夠對這一知識有更多的了解和探索興趣；對于水平相對一般的學生來說，只需要掌握教材所要求的基礎知識即可。

第三，建立以問題為核心的化學課程探索體系。傳統的化學知識教育強調學科結構，按照難度和知識體系的組成不同，難度逐步上升。在教學過程中，通常會先對基本的知識進行講授，再進行總結和歸納。這種教學方式具有較為明顯的局限性，無法激發學生解決問題的興趣，也不能使學生對化學知識應用有更加深切的體會和認知。這就需要建立以問題為核心的教學模式，使問題的設計更加符合實際需要，激發學生的學習興趣，同時能夠推動教學視野更加寬闊，利于新課標的真正實現。

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