關注學生多元發展 建立和諧新型班級

張正文

（佛山市南海區桂城街道桂江第二初級中學，廣東佛山 528000）

引 言

長期以來，我國傳統的班級管理，過分強調班集體的統一目標，甚至實行比學校規章更細致更嚴格的強制性規范；過分強調班主任的“管理”而非“引導”作用，評價手段單一，“統一的行為規范、統一的評價尺度，造就了統一的丟失了個性差異的學生”。筆者擬結合我校“星級多元”特色校園建設談談自己的一些思考和探索。

一、運用多元智力理論重新認識班級個體

1.重新認識班級組成元素

傳統意義上的班級是為實現一定教育目的，由年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定人數規模建立起來的教育基層組織，由班級管理者（學校管理部門、班主任、科任老師）、成長者兩大角色組成。組成和諧進步班級的元素，在兩大角色之上，還應該融入文化、情感、目標、紀律、共性、習慣、進步、課外活動等。而根據多元智力理論，還應該包括民主、平等、個性、家長、社會等因素。

2.重新認識學生個體發展

獨特性：每個學生受先天因素和后天環境的影響，都有多種智能發展的可能性，在同一群體中應該會出現個性迥然不同，而非一種模式代工出來的學生。正如我校處于城鄉結合部，隨著時代的發展，生源更富多樣性，學生個性更為復雜。多元定位，就是要承認每個學生的差異，尊重個性，研究個性，讓每個學生擁有屬于自己成績之外的成長定位。

可塑性：事物在不斷向前發展，學生同樣具有各種發展可能性，同時，會受家庭、社會、學校以及各種事件如升學、交往等多種因素綜合影響，班集體生活是影響最大的因素之一。任何一種或幾種因素的組合或變化，在班集體搭建的不同場景中，都可能影響或改變其發展方向、過程和結果。因此，班集體不應建成“模具廠”，而應為學生的個性發展、不同智力因素的自由“肆虐”成長搭建多元化平臺。

創造性：眾所周知，學生們富有生性好動、不受約束、調皮搗蛋等“壞毛病”，從另一個角度來看，這也正是他們想象力豐富、好奇心模仿性強、無知無畏、喜歡動手探索等我們很多成人已經欠缺的能力的“不正常”表現。我們在教育中要想方設法引領他們表達、實踐、堅持他們的奇思異想。楊振寧教授曾說：“中國傳統的教育方法有一個很大的缺點就是教育出來的學生一般比較膽小，動手能力差，但會應付考試；而美國教育出來的學生膽子比較大，動手能力強，但不會應付考試。”我們確實需要用多元發展的思維，讓學生創造性的火花得以迸發。

3.重新認識師生關系

（1）教師只是班級的引導者。“師道尊嚴”思想固然有一定的歷史進步性，但其所培養的官本位思想以及僅靠班主任自上而下的管理，單向要求學生“尊師重道”，養成了學生的依賴觀念、服從權威，極大地制約著學生創造性的自由發揮。時代的發展倡導班主任工作的重點不應只體現在“管理”上，而應該放在引導上，引導學生學會自主學習、自我管理，引導學生學會探究、合理解決問題（包括生活和班級交往、合作）。同時，教師也應該尊重學生，包括尊重學生的需求、人格和潛能。在此基礎上，巧妙靈活地引導學生成為有不同個性的真正的人，成為有不同才能發展的人。

（2）學生才是班級的主人。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”作為班主任，在變“管理者”為“引導者”的角色轉換基礎上，把學生看作參與管理者而非被管理者，還班級“社群空間”給學生，激發他們的主體意識，充分調動每個學生成為班級管理的主人，積極參與到班級建設、管理中，有助于提高學生的創新能力和組織管理能力。

（3）班級應有平等性與民主性。師生、生生是平等的，不應該人為地用一種標準把學生分成好與差，分成干部與非干部。當今社會的師生關系應該是民主平等、“尊師愛生”，這才是符合時代特點的新型多元化的健康師生關系。

二、運用多元智力理論重新構筑新型班級

1.人人都是管理者，人人都應有事做

重新認識班級各個元素的特點與彼此的關系，那么班級管理就應該“還權于生”，行使主人的職責，讓學生參與班級目標的確立、管理制度的建立—分工—執行等過程，同樣能發展學生的多元智力，也是班級民主與平等的最好體現。

同時，在管理過程中，可以實行班級管理承包責任制，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，培養學生的主體意識和集體主義觀念。每個人各司其職，有上有下，優劣得所。在管理過程中個人才華得以施展，多元智力得以提高。

2.豐富班級文化，搭建展示小平臺

一個良好的班級文化建設能在潛移默化中影響學生個性，創造性地開展班級活動能充分展示學生的多元智力。

在班級文化建設中，可以放手讓學生充分參與，從班旗、班徽、班歌等文化元素的設計，到教室內部裝飾的設計、布置，可以充分讓學生在參與中展示班級個性。

在此基礎上，將班會課讓位給學生，引導學生設計、主持班會課，亮觀點，談看法，充分行使主人公權利；開展各種小型拓展等活動，發展多元智力。

與各科目相結合，班級內部可以舉行小型演講、歌詠、誦讀、乒乓球等易于操作的比賽。“一個都不能少”是開展活動的重要前提，參加學校比賽的人數比例是有限的，而班級活動可以盡可能地讓更多的學生參與，靈活性、和諧性、時效性、競爭性更強，這樣可以滿足不同層次學生的需要。

3.多元評價，人人成星

在“人人都是管理者”的條件下，建立多元評價體系，其中既有評價的“多元主體”（學生、科任教師、班主任、家長），還有“多元過程”（定期評、活動中評、自我推薦等）。讓學生在參與和接受評價中，及時反思、調整自己，同時，促進班集體內部互幫互學你追我趕氣氛的形成，引導他們學會用欣賞的眼光看待別人。

結合豐富的班級活動和“成星”標準，鼓勵學生為自己申請“朗誦大師”“閱讀之星”等“星級”稱號，只要符合“集贊”條件，諸如舉手表決、無記名投票等靈活多變的方法通過就行。隨時爭取，及時公示，向家長報喜，讓學生認識到只要努力，總會得到贊賞和鼓勵，并且擁有評價的自主權，努力實現自我價值。

將多元智力理論應用在班級管理中，灌輸“不是一部分人能優秀，我也可以優秀；不是一部分人有成功的理由，我也有成功的理由”的意識和信念，可以改變學生自我生命狀態的“引發點”，在生活、學習、創造活動中獲得成功感，并產生輻射效應，不斷帶動自身劣勢、弱勢的轉化，自覺激發努力進取、追求卓越的內動力。

只要我們科學處理“寬與嚴”“管理與自治”“班集體與學生個人”等關系，積極探索，大膽創新，就一定能夠打造和諧的新型班級。

[1] 吳啟筑.星級多元評價體現學生主體[J].教師，2016（10）：105-106.

[2] 霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究,2000（9）.