融德育教育于小學英語課堂

石 運

（江蘇省如皋市東陳鎮東陳小學，江蘇南通 226500）

引 言

小學是學生各種思想觀念形成的奠基階段，德育不只是班主任老師一個人的任務，也是英語課程教學目標的一個重要維度。同時，思想道德教育可以激發學生產生學習英語的正確動機，對學生英語知識的學習、表達能力的提升都大有裨益。下面結合小學英語課堂教學實例，具體談一下如何有機地整合德育與英語教學活動，打造一個精彩紛呈的英語課堂。

一、深入解析教材內容，挖掘德育素材

在小學英語教材中，編排設計了很多與學生日常生活密切相關的學習內容，包括各種情景對話、主題故事、閱讀寫作等。教師通過全面深入地解讀英語教材，挖掘英語學習內容中適合進行德育的部分，把英語學習與思想品德教育有機整合起來，立足具體的學習內容，對學生有的放矢地進行德育，使學生的綜合素質不斷增強，成為德才兼備的人才。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊 Unit 5 Helping our parents一單元時，教師發現“Helping our parents”可以作為一個很好的德育素材，對學生進行“學會感恩、孝敬父母”的思想品德教育。于是，教師根據Story Time的內容提出了問題：“What do you usually do at weekends?Do you make the bed everyday? Do you help your parents do something after school?”學生們聽懂了教師的問題之后，開始回想自己的日常生活，有的學生說：“I usually help my mother do housework at weekends,because my mother is very tired.”教師對于學生的回答給出了大力的表揚：“Well done. I think you are a filial boy. We should follow his example.”一邊說一邊給予這個學生熱烈的掌聲。另一個學生說：“I usually do my homework and play with my good friends at weekends.My mother cleans the table and do some washing.”教師聽了這個學生的回答，“I believe you love your parents very much. Why not help your mother when she is busy after school?”通過這樣的問題引導學生進行反思，也使學生意識到平時應該幫父母做一些力所能及的家務，理解父母的辛苦，讓學生在學習英語知識的同時，思想情感上也受到潛移默化的影響。

主題各異、形式多樣的英語學習內容是對學生進行德育的載體和素材，教師需要立足這些現成的材料，在組織學生學習英語的過程中，實現與德育的完美融合，讓學生的英語知識技能與道德品質共同提升。

二、精心創設學習情境，營造德育氛圍

外界環境和內部心態共同構成了學生進行英語學習和思想道德教育的學習情境。教師在開展英語課堂教學活動時，不但要考慮英語學習的需要，也要立足思想品德教育的需要，積極采取合理有效的手段，創設有利的英語學習情境，營造良好的德育氛圍，感染學生的思想，引導學生的言行，高效開展德育，讓英語教學與德育相互促進，使學生實現自身全面發展。

例如，在學習譯林版小學英語6年級上冊 Unit 1 The king’s new clothes時，為了借助這篇著名的童話故事，對學生進行思想品德教育，更好地幫助學生學習、掌握英語知識。教師在上課開始，借助多媒體，以視頻的形式，把The king’s new clothes這個故事放在了大屏幕上。精美生動的圖像與流暢風趣的語音朗讀，為學生營造了一種輕松的學習環境，讓學生通過觀看視頻中真實的場景以及不同人物的語言、動作、神態等，來理解這篇童話故事中的各種人物的特點。The king and a lot of people are dishonest,the little boy is honest. The two cheats are cunning.學生們沉浸在精美的圖像與美妙的聲音當中，在理解故事內容和主題的同時，已經受到了潛移默化的思想品德教育。“We should learn form the little boy who tell the truth.”“We should be a honest person.”學生從故事情境中收獲非常豐富。

利用一些恰當的、直觀的教學手段、教具，營造一種良好的英語學習氛圍，把德育的元素滲透到英語學習情境當中，潛移默化地影響學生的行為和觀念，實現英語學習和德育的雙重目標。

三、及時應用教學評價，強化德育效果

從大量的實踐來看，每個學生的內心都非常渴望得到老師和同學的認可，課堂上及時評價學生的學習效果和行為表現，也是一項至關重要的任務。在英語課堂上評價學生的過程中，教師可以抓住典型的學生，表揚優秀的行為和同學，為其他同學樹立榜樣，幫助學生糾正問題，正確引導學生見賢思齊，強化德育效果，促進學生英語綜合能力與品質修養的齊頭并進。

例如，在學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits時，教師借助“Good habits”來導入新課，讓學生進行頭腦風暴，聯系自己日常的生活和學習，舉出屬于“Good habits”的例子。有學生說，“I think finish the homework according to the teacher’s request is a kind of good habits.”教師對學生的說法非常認可：“I agree with you absolutely.”繼續進行點評，表揚班上一些在作業方面表現優秀的學生，“We should learn form them.”還有學生說：“Reading is a kind of good habits. I like reading very much.”當教師聽到學生這樣說，欣慰地笑了，“Reading is my favorite thing. I like reading when I was young.”

在教師的點評和與學生的對話中，把對學生的思想教育化為無形。學生在思考這些問題的過程中，自然而然地受到了思想教育。整堂課中學習與德育兩不誤，取得了比較理想的教學效果。

教師對學生課堂學習及行為表現的點評與指導，也是對學生進行思想道德教育的有效手段，借助客觀的、有針對性的評價，激發學生產生積極向上的情感和精神，養成良好的行為習慣，有效提升英語學習和德育效果。

結 語

概括來說，在小學英語教學中機動靈活地融入思想品德教育，不但可以全面落實英語課程的教學目標，而且能夠讓英語學習與德育兩者相輔相成，使德育成為學生學習英語的催化劑，讓英語教學成為滲透德育的有效途徑，幫助學生在英語學習和道德水平兩個方面都取得最大的進步，實現知、情、意、行四個方面的全面提升。

[1] 高小麗.小學英語教學中如何滲透德育教育[J].學周刊，2014（20）.

[2] 蔣曉芬.淺談如何將德育教育滲透于小學英語教學中[J].課程教育研究，2013（29）.