關注核心素養 教學“真”英語

叢 磊

（江蘇省栟茶高級中學，江蘇南通 226406）

引 言

在英語課堂教學的不斷改革過程中，如何培養學生的英語核心素養成為教師們思考和探究的問題。英語核心素養是由語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四方面構成。這四者相輔相成，所以培養核心素養應從多維度著手。

一、簡介背景，體悟文化差異

語言不是簡單的公式、數字，而是一種文化、思想的體現。因此要學好語言，我們必須了解語言背后的思想、文化，正如諺語所說“When in Rome, do as the Romans do.”。教師在教學過程中應注重西方文化背景的滲入，使學生能夠達到“知其然知其所以然”的境界，進而培養學生的文化品質。

例如在學習第一模塊Unit 1 School life時，課上我為同學們準備了一些美國中學的照片讓學生觀看，并拋出問題指出學生需要觀察的方向：“Tell me, what can you see in the picture? What are the differences between schools in China and in the USA?”第一張我給學生展示了一所鄉村中學的圖片并讓學生進行描述。學生說：“In the picture, we can see very low houses and huge campus. However we always have large buildings and campus.”我點評說：“That’s right, the next picture will show us the reasons.”接著我展示給學生美國中學的課堂，介紹說：“We can see a large classroom with fewer students in it, but in China our classroom are always full of students. Because China's population is too large, and our educational resources are limited.”然后我問學生：“你們知道在美國師生關系是如何的嗎？”學生們說：“我們在電影中看過，他們的課堂氛圍更活躍，師生更像是朋友。”我向學生展示了最后一張師生在探討的照片，由學生總結中外差異。“Two students are discussing with the teacher, they like friend. It’s similar in China nowadays, we also make friends with you，teacher.”學生答道。

經過介紹，學生對中美學校的差異有了初步了解，從而為學習課文做好鋪墊，加深了學生對課文的理解。將對比法引入教學，潛移默化中豐富了學生對文化背景的存儲量，并在促進學生對西方文化的感性認識，提升其文化品質的同時，又培養了學生對英語及其文化的興趣。

二、結合影視，發展思維能力

教師在培養學生英語核心素養時可以有意識地選擇能讓學生結合自身生活經驗進行解讀的素材，幫助學生運用個性化的語言表達其內心感悟，并將其體驗和理解外化，從而使學生的思維實現可視化的表達。在此基礎上教師加以指點，有助于學生思維能力的發展。

如我經常利用活動課的時間為學生播放一些經典影視作品，如《Pride and Prejudice》《Titanic》《Million pounds》等，讓學生了解體會其中的人文情感。通過視頻中演員的經典演繹，獲得心靈上的觸動，并在感悟人物情感的基礎上，就經典對白進行翻譯與演繹。如在觀看電影Titanic時，我給學生布置任務，首先要研究人物的對話并聯系劇情分析其意味，對人物語氣進行細致揣摩，為觀影后的對白演繹做好基礎。觀影之后學生結合自己的經歷，進行點評，表達內心感受。

通過觀看外國經典影頻，學生體會到了英美的思想精髓，并嘗試理解電影中描述的事件與生活。在英語氛圍的感染下，學生的英語思維模式不動聲色地得到了改善。

三、延伸閱讀，拓展自我視野

雖說教材的編制內容日益豐富，涉及文化、體育、科學等多方面，但是由于教材篇幅的限制，文章很難得到充分的展現。因此，學生迫切需要課外閱讀，拓展涉獵范圍的同時也豐富學生的視野。

為了使學生有機會、有時間閱讀，我利用班費為學生訂閱了《21 Century Teens》供學生免費閱讀。另外我還拿出一些個人收藏放置于教室的“English corner”，并鼓勵大家將自己喜歡的英文讀物拿出來分享，從而形成“流動”的英文藏書閣。然而，培養課外閱讀習慣并不是一朝一夕就能完成的，特別是閱讀英文讀物，文中出現的陌生詞匯和復雜難懂的句子都會成為學生放棄的理由。為此，我專門每周拿出兩節課時間來讓學生一起學習，第一節的主要內容就是學生自行閱讀，并記錄下閱讀過程中遇到的難以理解的句子或詞語，當然也可以摘抄美言佳句；第二節課就需要老師和學生一起解決閱讀過程中的難題了。

這種方式在某種程度上帶有強制性，但我認為習慣養成的初期離不開監督與督促，而一起閱讀的形式就是一種監督。另外，學生間的英文水平差異不大，因此閱讀中發現的問題具有代表性，老師與同學一起進行答疑解惑，教學效果可想而知。這樣既緩解了學生閱讀的困難，同時也提升了學生整體的學習能力。

四、實踐交流，提升口語水平

所謂語言能力就是指學生通過語言來理解和表達思維意識的能力。英語作為一門語言，其基礎功能就是交流。根據Stephen D. Krashen的二語習得理論及Swain的“輸出假設”理論，老師應為學生建立真實的語言環境，加強學生對語言的實際應用，從而提升學生的語言交流能力。

我在教學中發現學生往往同時被聽和說所困擾，語言的交流是聽說協同進行的，所以聽不懂往往也就說不出來。因此我采用聽說雙管齊下的方法，根治學生交流困難的“惡疾”。高中英語教學中，我們通常會進行專項的英語聽力練習，而聽力材料往往是由日常交際對話組成的，這正是Krashen的二語習得理論所指的“有意義的語言輸入”。為了發揮材料的作用，我將聽力素材附錄的聽力原文轉化為口語訓練素材。每當學生聽完一節聽力練習后，我都讓學生按照聽力原文進行對照，看自己哪里沒有聽懂并找出常用詞組做好詞匯積累，最后再進行角色閱讀進行口語練習。

這種方式不僅能讓教材得到充分利用，還使學生在反思聽力錯誤的同時積累了口語詞匯及用法，收到了一箭雙雕的效果。利用聽力素材進行對話練習，在此過程中學生間可以相互指正發音，有利于提高學生口語發音的準確性。

結 語

核心素養的培養是時代發展的客觀要求，教師在教學過程中以提升核心素養為中心進行聽、說、讀、寫，以及文化和思維方面的設計是順應時代發展要求的體現。因此，教師應在教學過程中密切結合教學內容和目標，采用多樣化的教學手段，多維度促進學生英語核心素養的培養。

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