有效引領 讓學生如種子般生長
——基于三年級學生生活體驗的習作探究

張雨菁

（江蘇省常熟市崇文小學，江蘇常熟 215500）

引 言

我與班里的孩子們共讀了《葉圣陶童話集》里的《一粒種子》。一粒種子的經歷，給我留下了深深的印象。為什么小心翼翼地呵護沒有開花，而沒有特殊地照顧卻有了收獲呢？細品一番，孩子們說，這是因為國王、富翁、商人和士兵被種子的外表迷惑，而農夫對這顆種子沒有特別的期望，以一顆平常心對待它，才會獲得成功。課后，查閱資料，原來葉圣陶先生的“兒童種子觀”蘊涵的主要意義是：種子般的兒童有自動生長的潛能，種子般的兒童有自我生長的節律。

在小學三年級語文教學中，最大的“攔路虎”便是起步習作，孩子們常常絞盡腦汁也很難有佳作。怎樣做才能讓孩子們對習作有如“種子般”自動生長的潛能呢？

葉圣陶曾說過：“倘若沒有什么想要表白，沒有什么發生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強去寫，這就是一種無聊又無益的事?！蔽矣X得教師不該為寫作而寫作，應成為孩子習作的“引路人”。假如我們能換個角度，想象一下：當我們走進課堂時，讓孩子們先閉上雙眼：聽，海浪輕輕拍打著沙灘；看，一群天真可愛的孩子快樂地奔跑在大海邊，他們盡情地體驗著……這樣的畫面是否能激發孩子內心最初的詩意，讓他們想起曾經生活中的美好瞬間，寫出好的文章呢？因此，我認為三年級起步習作應降低難度，教學時貼近學生生活，從生活中選材，從實踐中悟情，在體驗中提高。

一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

基于生活體驗，做學生閱讀的點燈人。古語云：“厚積而薄發?！泵鎸迫鐭熀５耐瘯澜纾瑢W生或是家長都是迷茫的。這讓我想起了那個每天太陽落下后，就扛著梯子走來，把街燈點亮的李利。他讓那些坐著喝茶的大人和孩子們，又看見了窗外柔和的光，使一天的生活有了完美的心情。我們教師能否像李利一樣，也成為點燈的人，讓孩子們學會閱讀，浸染書香，朦朦朧朧間，使兒童一生的日子都有了方向?；谌昙壍暮⒆永斫饽芰σ话?，我們推薦的書目要貼近學生的生活。

緊系教材，在日常隨文學習中推薦書目。如：教學寫人敘事的文章《金子》（蘇教版三上第22課）時，我通過抓關鍵詞語讓學生理解彼得的勤勞和智慧，同時在學習中滲透寫人敘事作品的寫作方法。課后推薦一些寫人敘事的文章，如《名人傳》《假如給我三天光明》等，讓孩子們體會他們成功的原因，再動筆寫一寫身邊的事情，相信孩子們一定能學以致用，收獲頗豐。緊系生活，從日常生活中發現閃光點，適時推薦課外書。大量的課外閱讀能打下扎實的文學底子。這些經典的兒童化的精神糧食能讓學生吸收許多優秀詞句和寫作技巧，補充豐富的素材。

二、“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”

基于生活體驗，有效引領，拓寬習作素材。清楚地記得有一次上課，教室里飛來了一只可愛的小鳥，在窗戶前一次又一次地盤旋，總也找不到出口。這下，教室里炸開了鍋，一雙雙好奇的眼睛緊緊地盯著它。我剛想放走它，轉念一想：這真是個好機會！于是我對孩子們說：“同學們對這只小鳥都很感興趣，那么我們就來認識認識它吧！請同學們看一看，這只小鳥長什么樣子？它是怎么一次又一次努力要飛出去的？”這時，教室里鴉雀無聲，孩子們都目不轉睛地盯著這只小鳥。過了一會兒，一只只小手爭先恐后地舉起來了，每個人都爭著要把自己的發現告訴大家。

“這只小鳥全身是灰色的，像是穿著一件灰色的大衣?！?/p>

“我猜它這時一定在想:‘奇了怪了，明明沒有東西擋著，我怎么就飛不出去呢？’”

“小鳥一次又一次的失敗也沒有打垮它對自由的渴望，就像《第八次》中的蜘蛛和布魯斯王子一樣，他們都堅持不懈。”

……

這是一節臨時生成的作文課，沒有煩瑣的講解，沒有絞盡腦汁的思考，但是孩子們的奇思妙想卻讓我驚喜不已。

此后，我經常會用類似的方法，比如結合季節、節日教育，布置學生寫情境型寫話。如中秋節，讓學生跟爸爸媽媽一起賞月，并把這件事記敘下來；金秋十月讓學生放風箏，領略大自然的美麗景色，再把活動的過程寫下來。這樣的活動能讓孩子們在實踐中學得知識，鍛煉能力。

三、“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/h2>

基于生活實踐，有效引領，激發學生情感。我常根據學生習作過程的特點，精心設計一些與教學相關并且符合學生特點的活動，以此調動學生的情感，使學生有感可寫。

1.引領學生體驗家庭生活的情感

家庭是學生除學校以外最重要的場所，為此，我設計了“我有一雙巧巧手”三部曲，分別是“我的家務我做主”“今天我當家”“今天我掌廚”。孩子們在動手實踐中感受體驗長輩的艱辛，這樣的習作往往言之有物，寄情于其中。

2.引領學生體驗社會生活的情感

我們可以組織學生到殘疾人或孤寡老人家中，開展“手拉手互助”活動，體驗他們的不易，培養學生助人為樂的情感。引領學生走進社會，接觸三百六十行，培養他們熱愛生活的情感，這樣寫起文章來更是如有神助。

3.引領學生體驗大自然的情感

例如，冬季會飄雪，這時就應該抓住這一景物引導孩子們進行觀察。先引導孩子仔細觀察下雪的情形，再引導孩子看那一片片小雪花，從天上飄下像什么？飄到屋頂上、小樹上、草地上……你又看到了什么景象？然后連起來說一說。由于與大自然的接觸，孩子們的思維會特別活躍，各有見解。

四、“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！?/h2>

有效引領，肯定成果，激勵學生的習作信心。教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，呵護孩子的習作熱情，顯得特別重要。在教學過程中，我們應毫不吝嗇，用心肯定。

多留少刪，呵護童心。學生的自作也許有的寫得不美，有的甚至像是“雜草”，但是教師必須耐心培植，哪怕只有一枝紅杏，也要引導成滿園春色。多鼓勵，多面批。動筆改的時候，讓學生站在旁邊，與他商量，共同商定該怎么改，使學生的困惑及時釋然，自信心得到增強。

結 語

只要我們教師做好“引路人”，兒童便能有如“種子般”自動生長的潛能。在教學中基于學生生活體驗，引導他們發現生活之精彩，體驗活動之有趣，讀寫結合，讓他們在習作的天地里盡情地傾訴，自由地噴發，用自己的聲音說自己的話，表現獨有的童真童趣。

愿我們的教師都學習葉圣陶老先生筆下的農夫，該耕就耕，該鋤就鋤，該澆就澆，讓孩子在習作的海洋中快樂、茁壯地健康成長。

[1] 中華人民共和國教育部.小學語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[2] 吳忠豪.小學語文教學內容指要——寫話習作[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3] 葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007.