淺談應(yīng)試下的高中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略

張 程

（蘇州吳江汾湖高級中學(xué)，江蘇蘇州 215211）

引 言

目前，相當(dāng)部分學(xué)校應(yīng)試教育思想作祟，信息技術(shù)課程不正常開設(shè)，只組織安排學(xué)生在等級考試前集中突擊復(fù)習(xí)，考試通過后便不再開設(shè)信息技術(shù)課程。學(xué)生沒有自由進出微機室使用微機和網(wǎng)絡(luò)的時間和空間，學(xué)生畢業(yè)以后的信息能力和信息素養(yǎng)缺乏，問題原因何在？如何解決？

一、問題緣由

1. 應(yīng)試教學(xué)模式

我們現(xiàn)在信息技術(shù)課堂為了趕進度，往往只是把測試內(nèi)容的知識點講解一下，根本沒有時間去培養(yǎng)學(xué)生的全面信息素養(yǎng)。根據(jù)考試綱要，在有限的課堂上把該補充的知識補充完，然后加強訓(xùn)練，到最后考試前的一個階段，基本上就只是做練習(xí)。止于教會學(xué)生使用，沒有安排時間讓學(xué)生利用信息技術(shù)去解決問題。

教學(xué)方式上我們說著新理念，走的還是舊方式。老師講解知識點，學(xué)生按照老師的任務(wù)完成練習(xí)，新課程要求我們從“知識和技能、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀”方向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而我們的教學(xué)仍然是知識和技能的傳授，總是忽視了情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因為考試不考這方面的內(nèi)容。

2. 等級評價機制

江蘇省的信息技術(shù)等級考試已經(jīng)變成今天的學(xué)業(yè)水平測試，實質(zhì)上只是換了一種叫法，內(nèi)容和操作仍然是等級考試時候的模式。在各科學(xué)業(yè)水平測試競爭激烈的情況下，信息技術(shù)是必過之科，但是也只需及格即可，所以不管是老師還是家長都只是要求過了就行，過了就扔掉，然后集中精力攻破其他科目，爭取其他科目能拿到A級。

信息技術(shù)是2008年高考方案制訂時歸入學(xué)業(yè)水平測試的，在高二學(xué)年的兩個學(xué)期中都有考試日程。一次不過，可在高二下學(xué)期或高三時候進行補考。考試是在機房進行，試題由選擇題、操作題組成，單項選擇占50%，多項選擇占20%，操作題占30%。

那么，如何解決這個問題呢？

二、問題策略

1.改變教學(xué)觀念，走持續(xù)發(fā)展路

如果沒有信息知識，沒有信息技術(shù)，當(dāng)然也就談不上信息素養(yǎng)；但你即使儲備了很多的信息知識，掌握了很高的信息技術(shù)，而缺少對待信息的積極態(tài)度，沒有良好的信息道德社會水準(zhǔn)，那也不能說具備了很高的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個內(nèi)容十分豐富的概念，通常我們說一個人有文化有素養(yǎng)，大多數(shù)是指這個人有知識。當(dāng)我們稱某個人具備一定的信息素養(yǎng)的時候，這個人應(yīng)該具備相當(dāng)豐富的信息科學(xué)知識，信息知識應(yīng)該是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而不是全部。

培養(yǎng)信息素養(yǎng)不是一日之功，需要在平常的學(xué)習(xí)生活中一點一滴地積累。信息技術(shù)知識的積累會改變我們的內(nèi)在思維方式以及外顯的行為方式，這也許是信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此我們不能把考試作為唯一目的去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，考試只是對某一個階段的學(xué)習(xí)進行的一個評價。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，而不應(yīng)該有意無意地去為考試而服務(wù)，讓學(xué)生感覺到只是為了考試。

在素質(zhì)教育的今天，在確立新課程理念的今天，從近幾年實行的信息技術(shù)等級考試評價辦法到現(xiàn)在的學(xué)業(yè)水平測試辦法，都是大大沖擊了信息技術(shù)的素質(zhì)教育，沒有把我們引上信息技術(shù)課程建設(shè)的健康發(fā)展軌道，考試過關(guān)就獲得資格點燃了信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)試之火，愈考愈烈。

我們應(yīng)當(dāng)重視這一現(xiàn)象的存在，警惕信息技術(shù)教學(xué)中的極端應(yīng)試行為，從根本上加以解決，真正利用好現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)好學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生負責(zé)，為社會負責(zé)，為國家負責(zé)。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖然信息技術(shù)課程有學(xué)業(yè)水平測試的要求，但是我們也不能為了測試而放棄對技能和情感的培養(yǎng)。如今的信息技術(shù)老師聚在一起，開口就會問：“你們學(xué)校復(fù)習(xí)得怎么樣了？”“你們是怎么復(fù)習(xí)的？”很少老師會這樣問：“你們學(xué)校現(xiàn)在課堂上在上什么內(nèi)容？”因為大家都知道，現(xiàn)在是復(fù)習(xí)迎考階段，基本上都是采取題海練習(xí)方式，不再增添什么其他內(nèi)容。而且在平時上課時也因為要趕進度，往往不會增添什么與考試無關(guān)的內(nèi)容。周而復(fù)始，學(xué)生對信息技術(shù)課堂也漸漸失去了興趣，覺得自己只是考試的機器，根本不是為了興趣而學(xué)習(xí)。所以我們應(yīng)該適當(dāng)增添一些知識點的綜合主題，比如可以出一個課題“解決實際生活中文件傳輸?shù)膯栴}”，讓他們在已學(xué)的基礎(chǔ)上考慮這樣幾個問題：文件傳輸常用方法有哪些、各方法使用時需注意的事項、舉例生活中使用某種方法的情境。文件傳輸?shù)某Ｓ梅椒ǎ鏔TP、即時聊天工具傳輸文件功能、電子郵件等都是大綱要求掌握的內(nèi)容；而各使用方法需要注意的事項是想讓他們?nèi)ド钊胩剿鳎粍?chuàng)設(shè)生活中的實例情境更加可以發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容的變化已經(jīng)隨著新課程的改革而變化了，只是我們上課有沒有變化呢？很多老師還是按照考試的軟件來講解使用方法，對于一些文明素養(yǎng)、價值人生觀、世界觀都采取了冷處理，甚至完全不理會這些內(nèi)容的體會和理解。信息技術(shù)課堂不再僅僅是計算機知識的學(xué)習(xí)，還加入了很多人文因素，如學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，要培養(yǎng)正確的上網(wǎng)觀念，正確引導(dǎo)，強行壓制只會產(chǎn)生更強烈的逆反。我們在課堂中可以增加一些活動，如對于一個問題來一場激烈的辯論大賽。也許這場辯論賽會不那么正規(guī)，但是能讓學(xué)習(xí)自主的學(xué)生去搜集支持自己觀點的資料，處理、總結(jié)、表述、反駁，這些在計算機操作過程中是無法學(xué)習(xí)到的。

3.整合其他學(xué)科，成為學(xué)習(xí)工具

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。課改后，各科都爭先恐后興起與信息技術(shù)課程的整合教學(xué)方式，信息技術(shù)作為一門新興課程，優(yōu)勢顯而易見。

有這樣一種模式的網(wǎng)絡(luò)課曾經(jīng)流行成風(fēng)：精美的課件演示課堂知識流程，然后留出討論空間，以BBS的形式讓學(xué)生共同參與討論某個主題。在這堂課中，課件的制作對于非信息技術(shù)專業(yè)的老師老實說也并不是一件簡單的事情。材料的準(zhǔn)備、版面的設(shè)計、功能的實現(xiàn)，都可以在網(wǎng)絡(luò)上得到幫助，資源一般可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索獲取，版面設(shè)計可以參考其他形式的設(shè)計理念，功能可以通過搜索主題邊學(xué)邊做或請教信息技術(shù)教師。在制作課件的過程中，教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)也在提高。在討論實踐中，信息技術(shù)作為交流工具，將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要發(fā)揮了師生之間情感交流的作用。最后進行總結(jié)歸納，把師生之間的合作成果展示出來，讓課堂更加完整，增進師生之間的協(xié)作精神。

結(jié) 語

在這個警惕信息技術(shù)課應(yīng)試化的過程中，對于信息技術(shù)教師來說，我們要做到“手上有點技術(shù)，嘴里有些知識，教學(xué)方可有效果”；信息技術(shù)教師不但要能講解知識、啟迪思維，還要指導(dǎo)軟件操作，引導(dǎo)技術(shù)實踐，更要以進一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，唯此方能使學(xué)生動手與動腦結(jié)合，漸入“知其道、用奇妙”的學(xué)習(xí)境界，真正提高高中生的信息素養(yǎng)。

[1] 商翠杰.論高中信息技術(shù)課堂“雙素養(yǎng)”實現(xiàn)的途徑.內(nèi)江科技，2014（10）.

[2] 王棟.從信息、技術(shù)到信息技術(shù)素養(yǎng)——反思高中信息技術(shù)教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2015（18）.

[3] 郭志剛.高中信息技術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng).電腦知識與技術(shù)，2014（34）.