作業(yè)變換形式后的華麗轉(zhuǎn)身

劉紅專

（江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇丹陽(yáng) 212300）

引 言

作業(yè)是學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣逐漸消弱，這需要我們變化作業(yè)方式：我們要怎樣布置作業(yè)？布置怎樣的作業(yè)？對(duì)此我做了一些實(shí)踐研究。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)思考的支點(diǎn)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激活原有的知識(shí)和解決問(wèn)題的策略，能做到心中有數(shù)，從而提高課堂效率。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)呢？我想數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)思考的支點(diǎn)。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

《分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘》預(yù)習(xí)卡

[我先學(xué) 大膽猜想]

2.想想分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法，你能猜想一下分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法嗎？

[我閱讀 從書中找]

1.現(xiàn)在讓我們認(rèn)真自學(xué)書第34頁(yè)，看看分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)是如何計(jì)算的，書上是如何發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法的？

2.分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是：用_____相乘的積作_____，____________________作分母。

[我嘗試 做中思考]

1.先完成書中“試一試”，再仔細(xì)閱讀第35頁(yè)茄子老師的話。

2.試做書第35頁(yè)的“練一練”。

[我再讀 提出質(zhì)疑]

同學(xué)們自學(xué)后你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？有就寫下來(lái)吧！

[自我評(píng)價(jià)]：☆☆☆☆☆ [老師評(píng)價(jià)]：__________

預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生知道“我要思考什么”。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的目的，自己通過(guò)預(yù)習(xí)了解了什么，而不僅僅是瀏覽書上的內(nèi)容，甚至不知自己看的到底是什么。讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有個(gè)思考的過(guò)程，久而久之，讓學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并形成一定的學(xué)習(xí)能力！

預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。如這節(jié)內(nèi)容，第一部分，讓學(xué)生先回憶舊知，以舊知對(duì)新知進(jìn)行大膽猜想，然后閱讀書本，從書中找答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看數(shù)學(xué)書。在教學(xué)中，許多學(xué)生忽視數(shù)學(xué)書，花很多時(shí)間去做題，其實(shí)，若細(xì)看數(shù)學(xué)書，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的思考方法。第二部分，讓學(xué)生在做中思，學(xué)生在書中找到答案后，讓他們嘗試著去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中內(nèi)化自己學(xué)到的新知。第三部分，讓學(xué)生在思中問(wèn)，因?yàn)槭亲詫W(xué)，學(xué)生必定會(huì)有一些疑問(wèn)，老師設(shè)計(jì)引導(dǎo)他們把疑問(wèn)寫下來(lái)，讓他們的自學(xué)更有深度和寬度。這三部分內(nèi)容，由易漸難，從回顧到猜想，從簡(jiǎn)單的書中找答案到嘗試解決、質(zhì)疑問(wèn)難，第二天數(shù)學(xué)課堂上，孩子的精彩成就了課堂的精彩。

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。預(yù)習(xí)，我們要讓學(xué)生找出或者寫出不明白的地方。學(xué)生通過(guò)寫一寫、圈一圈、畫一畫不懂之處，在課堂中會(huì)格外地注意這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。解決問(wèn)題固然重要，但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題更是可貴！如今的教學(xué)，我們注重解決，往往會(huì)忽略提問(wèn)，所以在學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)，讓學(xué)生提出質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)尤為重要！數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)關(guān)注質(zhì)疑，能讓我們教師課堂上“心中有數(shù)”，調(diào)整教學(xué)行程。

預(yù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生提供思維馳騁的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究，給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，獲得成功的體驗(yàn)，如果沒有預(yù)習(xí)又何來(lái)后面的精彩呢？如此的預(yù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生思考的支點(diǎn)，又讓學(xué)生從機(jī)械作業(yè)中解脫出來(lái)，何樂(lè)而不為呢？

二、分層作業(yè)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展

分層作業(yè)，照顧到那些暫時(shí)落后的學(xué)生（這是我和孩子的秘密），讓他們提前復(fù)習(xí)；學(xué)得優(yōu)秀的孩子會(huì)給他們另外知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。漸漸地，優(yōu)秀的孩子有了更高的研究與發(fā)展，而暫時(shí)落后的孩子也越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)了，孩子也看到了自己的進(jìn)步，感受到了成功的喜悅。

分層作業(yè)是我們每位老師必須思考的，“一刀切”的形式應(yīng)該退出舞臺(tái)了。

選做題——做需要做的題。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇作業(yè)。教了新課后，讓學(xué)生自己選擇練習(xí)中的題目進(jìn)行練習(xí)，讓孩子感受到作業(yè)的快樂(lè)，不必每道題都要去做，也可以自己編題，然后去做，從而讓學(xué)生漸漸地愛上學(xué)習(xí)，而不是覺得是老師、家長(zhǎng)要我做作業(yè)！是我選擇我要做的作業(yè)去做！

思索題——挑戰(zhàn)自我。當(dāng)老師布置作業(yè)后，自己選擇了自己喜歡的作業(yè)后，可以進(jìn)一步思索那些自己覺得有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也就是覺得有困難的題目，動(dòng)腦想一想，不當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，只當(dāng)作是挑戰(zhàn)自我。當(dāng)我們將那些難題，給予這樣的“美名”后，學(xué)生就會(huì)覺得自己在挑戰(zhàn)，會(huì)體驗(yàn)到另種成功的滋味。

實(shí)踐題——加強(qiáng)知識(shí)和生活的聯(lián)系。如，學(xué)了間隔規(guī)律后，可以讓學(xué)生到外面走一走，看一看路旁的樹，自己編一些題目。加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，激活學(xué)生的思維。有時(shí)也可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)。讓學(xué)生走到外面去看一看，這個(gè)過(guò)程也很好地將玩與學(xué)習(xí)結(jié)合。玩是孩子的天性！我們不能禁錮！

三、免寫作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生往往會(huì)把不該做錯(cuò)的題目做錯(cuò)，會(huì)做，卻做錯(cuò)了，這不是粗心的問(wèn)題，而是學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備一定的能力。于是在教學(xué)中，巧用免寫作業(yè)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生自覺地努力養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)能力。

寫到這兒，我的腦海里又浮現(xiàn)了孩子們見到免寫作業(yè)時(shí)的驚喜。“今天課堂作業(yè)全對(duì)的同學(xué)，家作免寫。”一進(jìn)教室，每每說(shuō)出這樣的言語(yǔ)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們驚訝的眼神。“老師，課堂作業(yè)全對(duì)，真的能免寫家作？”孩子們似乎有點(diǎn)不相信。是啊，一直以來(lái)，天天有家作已成習(xí)慣，突然說(shuō)只要課堂作業(yè)全對(duì)，竟然能免寫家作，驚訝之余是一份興奮。“那我一定認(rèn)真寫課堂作業(yè)。”調(diào)皮的孩子笑著說(shuō)。“我覺得首先要認(rèn)真聽，如果連上課都不聽，課堂作業(yè)全對(duì)的可能性就會(huì)減小了。”另一個(gè)補(bǔ)充道。“最主要的是要真正地思考，積極發(fā)言。”又有學(xué)生插嘴了。看到孩子們能說(shuō)出這樣的話，我真心為他們高興。“同學(xué)們，上數(shù)學(xué)課，就是要發(fā)表自己的意見，敢想敢說(shuō)敢問(wèn)，那么課堂效率就會(huì)逐漸高起來(lái)。”我趁熱打鐵。

每每有了這條規(guī)定，我會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們上課會(huì)更認(rèn)真，發(fā)言更積極，作業(yè)更仔細(xì)，因?yàn)樵谒麄兊男闹校枷朊鈱懽鳂I(yè)。免寫作業(yè)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿情趣，同時(shí)也能讓教師從作業(yè)中減負(fù)。如果免寫作業(yè)可以讓學(xué)生更愛上學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)，那不正是我們的教育理想嗎！

結(jié) 語(yǔ)

愉快學(xué)習(xí)，我想應(yīng)該不只是理想，當(dāng)實(shí)行“預(yù)習(xí)作業(yè)”“分層作業(yè)”“免寫作業(yè)”后，給了學(xué)生思考的支點(diǎn)，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，同時(shí)又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生從傳統(tǒng)的機(jī)械作業(yè)中解脫了出來(lái)，這樣的作業(yè)方式變化，學(xué)生與老師之間的距離會(huì)越來(lái)越近，教師和學(xué)生間的對(duì)話也將會(huì)延伸到生活中，學(xué)生會(huì)帶著一顆快樂(lè)的心走進(jìn)學(xué)校……

[1] 徐衛(wèi)東，顧曄.改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)版，2013（8）.

[2] 華應(yīng)龍.個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)（數(shù)學(xué)卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3] 陶西平.呼喚“有效作業(yè)”[J].中小學(xué)管理，2012（1）.

[4] 凌瑞初.作業(yè)設(shè)計(jì)：考量教師的專業(yè)水平與智慧[J].江蘇教育研究，2013（26）.