創生“更兒童”的課程

蔣 靜，朱海麗

（鎮江市九華山莊幼兒園，江蘇鎮江 212000）

創生“更兒童”的課程

蔣 靜1，朱海麗2

（鎮江市九華山莊幼兒園，江蘇鎮江 212000）

在省課程游戲化推進的背景下，以自由、自主、創造、愉悅的游戲精神為切入點，努力做好兒童觀、教育觀和課程觀的改變：從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉變為“兒童是一個積極主動有能力的學習者”。從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉變為“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”。從游戲切入改造幼兒園課程：從“依賴教材、注重集體教學、強調規范統一”轉變為“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動”。

游戲精神；兒童觀；教育觀；課程觀

一、實施背景

根據我園目前的實際情況，我們分別從園情、生情、師情、家長、社區資源、課程特色等方面分析了目前存在的優勢與劣勢。結合“發展孩子、服務家長、成就教師”的辦園宗旨，初步形成三維立體課程（簡稱：3D課程），即：基礎課程+微主題探究課程+家園共育課程?；A課程是基礎課程即省編綜合主題五大領域課程；微主題探究課程是從生活和游戲中基于幼兒興趣和需要生成的課程；家園共育課程基于園本實際的家園共育課程。三個維度向不同方向衍生，又交匯于一點，這一點即兒童，課程建構理念是“讓兒童站在課程的最中央”，讓課程成為兒童展現自我的舞臺，成為兒童更好發展的助推器。

二、課程目標

課程基本理念：快樂體驗，本真童年，即回歸與還原兒童本真的生活，課程應尊重幼兒學習與發展的個體差異，滿足幼兒身心發展的基本需要，支持幼兒在最近發展區內主動建構。

課程總目標：貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）及課程游戲化精神，實現“發展孩子、服務家長、成就教師”的辦園理念。確立以關注幼兒生活經驗及發展需要，培養具有“快樂健康身心、豐富生活經驗、高雅審美情操、良好行為習慣、主動學習能力”的全面發展兒童。

三、課程實施

我園借鑒了高寬課程的主動學習理念，根據幼兒的學習與發展關鍵經驗確定課程目標，充分利用環境、材料等資源，將主動學習理念融入幼兒一日生活，通過基于《指南》的兒童發展評價體系對幼兒發展進行評價，積極引發家長、社區合作推進，實現課程由靜態向動態發展。

1.找準定位，小點切入

與園所理念相吻合，在課程游戲化的推進過程中，我園結合空間特點，以區域游戲作為課程游戲化的切入口，但在實施過程中老師們遇到了很多困惑，結合《學前教育雜志》和HighScope幼兒主動學習的精髓，利用其中生動的案例介紹了主動學習區角模式以及HighScope《兒童發展評價量表》評價方式，于是我們參考HighScope高寬課程書籍進行理論學習和實踐，推進課程的實施。

我們需要解決區域游戲的困惑，由于摒棄了過去的游戲模式，教師們的困惑重重：投放哪些游戲材料、如何在自主游戲中提升幼兒的經驗和水平等等，我們利用單周每周三開展教研活動，進行年齡段材料審議，并研討游戲中存在的問題，解決游戲中存在的困惑。

我園的教師團隊較年輕，缺少教學經驗，如何讓教師形成專業自覺，是要思考的首要問題。在課程規劃實施中，結合我園教師資源的現狀，將“計劃—工作—回顧”這一區角模式作為年輕教師的“實習場”，并實行游戲輪班觀摩，集中研討交流，利用教師群體智慧，引領團隊成長。

2.明確方向，在做中學

進行全園培訓，我園進行了以下幾個方面的培訓，培訓內容：區角空間規劃、區角材料投放及審議、計劃、回顧環節游戲選擇、如何使用基于《指南》的兒童發展評價量表、沖突解決策略、區角游戲輪班觀摩研討。

對環境進行創設。第一，空間規劃。在學習主動學習區角后，我園從孩子的認知特點及游戲興趣出發，結合動靜交替的原則，分別設置五大基本區域將材料歸類到各個區域中，中大班區域標志也由孩子們自己設計制作，從材料到內容完全由孩子自由做主；第二，時間安排。受場地的限制，我園在春秋季輪流開展晨間活動，結合這一實際，春秋季區角游戲分為早晨8：00－9：00和9：50－10：50兩個時間段輪流開展。夏季和冬季則全園在8：10－10：00開展，保證孩子的區角游戲時間每天達到一小時。材料是保證幼兒學習和游戲的基本條件，我園的游戲材料主要來源于家庭的搜集、家委會的贊助、教師的搜集以及幼兒園購買。在材料審議方面，教師及時發現孩子的興趣點，在年級組進行材料審議，根據每個年齡段的學習特點投放低結構的游戲材料。材料存放的盒子盡量提供透明的開放式的塑料盒，讓材料看得見，同時材料要拿得到，教師投放了可以擠的顏料瓶，保證孩子可以拿得到、用得著。游戲結束，為了讓材料放得回，教師還和孩子共同設計了標簽、拓圖等標志。

主動學習區角模式為計劃、工作、回顧，目前每班的生活老師也加入進來做計劃。第一，計劃時間。將幼兒分三組，每組十名幼兒，通過三問：你今天準備做什么工作？需要什么材料？想和誰一起玩？讓幼兒明確自己的游戲內容以及所需材料；第二，工作時間。孩子們根據計劃選擇相應的材料，當孩子完成自己的計劃后，老師要追著做計劃，工作時間孩子們是主動的、專注的、自信的、愉悅的；第三，回顧時間。回顧時間，教師帶著孩子們一起交流游戲過程，孩子展示自己的作品，教師肯定孩子的不同想法，讓孩子充滿自信。

我園采取了定期輪班觀摩游戲的方式，制定了游戲觀摩表，觀摩教師對一到兩名幼兒進行觀察，觀察孩子的游戲水平，在孩子游戲遇到困難時，進行合理的引導與支持，再進行觀摩研討，分享交流觀察記錄，并對觀摩班級提出相應的建議，通過觀摩、研討的方式幫助各個班級合理調整游戲。

生成微主題。在游戲開展過程中，教師們發現了很多教育契機，教師從孩子的興趣出發，由小及大，由一點到多元，我們嘗試形成一個個“微主題活動”，豐富我們的課程。例如：大班微主題《恐龍大作戰》，中班開展的微主題《生日的秘密》。

四、基于《指南》的兒童發展評價

了解兒童，觀察先行，觀察兒童是教師的基本能力。在課程游戲化推進過程中，我們了解了一些觀察幼兒的方法，其中白描觀察法很適合我們一線老師使用。在對照《指南》各領域發展目標時，教師如何科學適宜地評價幼兒，以及如何根據觀察評價支持幼兒發展，一直是我們非常困惑的問題，直到接觸到了主動學習兒童發展評價體系，將《指南》和《兒童發展評價量表》相結合，對《指南》五大領域32個目標和《兒童發展評價量表里面》33個項目一一對應進行評價。其對幼兒年齡特點和發展規律的把握，對教師有著具體實操的支持和幫助。

五、反思

我們的改變：主動區角游戲實施后，我們看到了教師的變化：“變游戲內容的創造者”為“幼兒游戲的欣賞者”，變“游戲計劃的執行者”為“游戲材料的調整者”，變“游戲主題的指揮者”為“幼兒興趣的追隨者”。

結 語

真正落實課程游戲化精神，任重而道遠，我們只邁出了一小步，其中有迷茫，有阻礙，有壓力，有堅持，也有發展和信心。我們會朝著課程改革的方向，繼續更新理念，挖掘資源，不斷豐富園本課程的內涵，在課程引領下，實現幼兒、教師、家長和園所的共同成長！

[1] 韓瑞敏.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[D].河南師范大學，2016.

[2] 張珊珊.以游戲精神觀照幼兒教育：從意蘊到行動[D].山東師范大學，2013.

1.蔣靜，1968年生，女，江蘇鎮江人，現任鎮江市九華山莊幼兒園園長，曾獲“鎮江市優秀教育世家”“潤州區優秀教育工作者”“師德標兵”“后勤工作先進個人”“年終考核多次評為優秀”等稱號。中學一級、高級育嬰師。

2.朱海麗，1986年生，女，江蘇海門人，現任鎮江市九華山莊幼兒園副園長，曾獲“潤州區師德標兵”“潤州區教育系統德育工作先進個人”等稱號。一級職稱。