小學語文情境教法創新運用探微

吳姬紅

（廣東省惠州市惠陽區淡水第二小學，廣東惠州 516200）

小學語文情境教法創新運用探微

吳姬紅

（廣東省惠州市惠陽區淡水第二小學，廣東惠州 516200）

創設語言情境、媒體情境、生活情境、演繹情境等，都屬于語文教學常用的引導方式。教師通過合理設計，為學生提供豐富內驅動力，為課堂教學帶來重要成長契機。小學生對教學情境有較強的敏感性，只要教學設計有一定適合度，其激發效果便值得期待。

小學語文；創設情境；運用

引 言

小學語文課堂教學引入情境教學方法，符合學生學習認知成長規律，與新課改基本精神相吻合。情境創設方式眾多，教師要根據教學實際做出理性選擇。語言情境、媒體情境、生活情境、演繹情境，從不同認知視角展開的教學設計，可以有效啟動學生主動學習意識，具有極高的教學應用價值，值得我們大力推演。創設教學情境要避免嘩眾取寵，這樣才能有效啟迪學生的學習思維，形成課堂教學重要激發點。

一、語言情境，調動學生學習思維

語文課堂教學之初，教師利用語言展開教學發動，這是最為常見的教法運用。語言情境創設時，教師要注意語言設計的生動性、啟迪性，以提升情境激發動力。

1.故事導入

教師結合教材學習內容，用故事形式展開課堂導入，其激發效果會更為顯著。小學生對故事有特殊興趣，如果教師能夠為學生準備趣味性故事導入內容，一定可以成功調動學生的學習主動性。在故事信息整合時，教師要充分考量學生的心理需求及審美價值取向，這樣才能提升故事針對性。教師故事導入，還需要關注故事和教材學習內容的有機融合。教師講述故事是為教學服務的，要注意其內質聯系，實現教學順利過渡，這是故事導入最需要關注的問題。

2.設置懸疑

教師語言導入課堂教學時，除了講故事，還可以利用猜謎、歇后語、俗語等展開，特別是針對學生學習思維展開設疑，能夠有效激活學生主動思維。學生大多有好奇心，也有主動探索欲望，教師為學生設計懸疑性問題，可以極大提升學生的探索熱情。學生學力基礎不在同一水平線上，教師設疑要體現難度層次性，給不同群體學生都提供思考機會。這是懸疑問題設計的關鍵所在。

如教學人教版小學語文第十一冊《草蟲的村落》，教師在課堂發動時，先是引導學生自主閱讀文本內容，然后給出一組思考問題：《草蟲的村落》給你留下什么樣的印象？為什么草

蟲在作者筆下形成了奇妙的村落呢？作者認為草蟲的叫聲優于人間的一切音樂，從中你體會到了什么呢？什么力量促使草蟲這么勤奮，你讀懂了嗎？問題投放后，學生快速行動起來，展開熱烈討論。學生觀點各異，有學生認為，草蟲們有一定社會秩序意識，這是其組織紀律性的建立基礎，從草蟲生活經歷中，從草蟲叫聲中，我們懂得了生活需要規則，生活需要建設。草蟲雖然很微小，但其生命價值體現很深刻。從草蟲經歷中，讓學生獲得思想發動動力，課堂教學成功被激活。

二、媒體情境，激活學生學習興趣

1.實物媒體

實物展示操作時，教師要做好權衡性考量，只要條件允許，教師要盡量運用實物展示形式，這樣可以給學生帶來最為直觀的觀察機會。實物展示有一定局限性，教師要充分挖掘教學契機，利用多種渠道，為學生提供實物展示機會。如果實物展示存在制約，教師也可以用替代品進行展示，或者利用掛圖等方式，也能夠獲得一定的啟迪效果。學生對實物有特殊觀察力，教師充分利用這一教學特點展開設計，勢必能夠形成重要的激發力量。

2.信息媒體

多媒體和白板具有強大的展示和聯網功能，教師利用其突出特點展開情境創設，可以給學生帶來豐富的圖片、視頻、動畫、文字、音頻等信息，以更為直觀多元信息形式，對學生多種感官形成沖擊。

在學習《彩色的翅膀》時，教師利用多媒體展示一組圖片信息。學生觀察圖片后，對學習認知有了更深刻體悟。有學生說：“守衛海島戰士的生活是艱苦的，但他們都有一顆火紅的心，為營造海島絕美環境，戰士不遠千里，帶來蝴蝶，為海島增添了無限生機。從這些海島照片中可以看出，戰士堅守祖國海疆的決心和勇氣。”也有學生說：“祖國領土每一寸都不是多余的，我們的戰士，用生命代價在守衛著她。作為中華民族的一分子，我們需要提升思想覺悟，用百倍的努力，建設我們的家園。”教師以多媒體為激發手段，為學生展示豐富的照片信息，成功激活學生主動學習認知熱情。學生在探究挖掘中形成的學習認知呈現深刻性、立體性。

三、生活情境，接軌學生認知基礎

1.再現場景

再現生活場景，這是比較科學的情境創設手段。學生有一定生活認知基礎，教師從生活視角展開教學發動，可以為學生提供更為真切生動的學習體驗。語文教材內容大多與學生生活認知有較高契合度，教師利用多媒體等手段展開情境再現，或者是發動學生回憶生活經歷，都可以成功激活學生生活認知思維，形成重要的學力激發動力。

2.案例展示

學生對生活經歷有深刻印象，教師以學生生活經歷為學習發動激發點，自然能夠引發學生多重思想探究行動，以發揮學生的學習主體意識，成功激活語文學習認知思維。

學習《只有一個地球》時，教師列舉生活案例，講述人們不注重環保，造成環境惡化的事件。學生看到這些案例無不觸目驚心，教師趁此發動學生展開課堂辯論活動，從人們環境保護意識欠缺角度展開熱議。學生進入角色非常順利，課堂討論效果顯著。很多同學對環保嚴峻形勢給出關切，認為環境保護是無比重要的，不然一定會遭到自然的無情懲罰。教師發動很及時，學生學習思維順利啟動，課堂教學呈現高效性。

四、實踐情境，歷練學生學科能力

語文教學情境設計時，教師要有實踐意識，為學生提供豐富操作機會，勢必能夠激活學生的學習興趣。學生大多熱衷于實踐操作活動，并通過實踐歷練語文綜合素質。

1.課堂演繹

課堂演繹是教學情境創新性展示。學生對課堂演繹活動有特殊情結，教師讓學生對教材文本進行適當改編，形成課本劇教學資源，并以小組為單位展開課堂演繹展示。課堂演繹是教學情境創設重要手段和形式。教師要針對學生學習接受實際展開針對性設計，讓學生在具體參與演繹過程中形成學習認知。學生大多對課堂演繹有特殊興趣，教師以此作為教學發動手段，符合學生學習認知構建特點。只要教師設計得當，其操作效果一定會非常顯著。

2.活動設計

教師在語文教學發動時，為學生設計一些實踐性活動，這是現代語文課堂教學的重要共識。學生大多喜動不喜靜，對實踐活動有特殊愛好。教師要針對學生學習實際，為學生設計更多適宜的實踐活動，能夠極大提升學生實踐學習主動性。課堂辯論、實地調查、數據搜集、信息整合、小組操作、案例征詢、習作訓練、講述故事等，都屬于語文實踐活動范疇，教師要根據學生實際需求，進行合理設計，以提升課堂教學激發效果。

《青山不老》以紀實手法，給我們講述一段真實經歷。教師在教學設計時，先是引導學生自主閱讀文本，然后讓學生將課前走訪調查情況進行綜合匯報，課堂瞬間進入學習探究氣氛之中。教師組織學生展示調查信息，學生對這些信息展開集體討論，課堂教學呈現師生良性互動局面。

結 語

小學生直觀思維比較發達，教師利用多種情境輔助教學，勢必形成多重教學促進和激發效果，充分調動學生的學習熱情，為課堂教學帶來重要支持。教師對教學情境創設方法展開科學篩選，以提升教學情境運用效度。

[1] 李靜.構建視角下的小學語文情境教學分析[J].科教文匯，2014(04).

[2] 陳少月.談談情境教學在小學語文教學中的運用[J].教育實踐與研究，2010(12).

[3] 杜紹麗.新課程背景下小學語文情境教學的研究[J].中國校外教育，2015(36).

吳姬紅，1982年5月出生，女，本科學歷，主要從事小學語文的教育教學，小學一級教師。