芻議如何豐富初中生物命題的內涵

陳 嶺

（深圳市龍崗區沙灣中學，廣東深圳 518114）

芻議如何豐富初中生物命題的內涵

陳 嶺

（深圳市龍崗區沙灣中學，廣東深圳 518114）

豐富初中生物命題的內涵，要綜合運用多種先進的工具，立足于生物學核心素養和課程標準的要求，滲透STES理念，體現SOLO分類理論層次；要創設多樣的情景，將生物學科與生活、社會、科技發展等緊密結合；還要考慮訓練學生的思維方法及學生答題過程的心理體驗等。

初中生物；命題；豐富內涵

引 言

初中生物課程體現了國家對生物知識、能力以及情感態度價值觀等方面的基本要求，綜合考慮了學生發展需要、社會需求和生物科學發展需求三個方面。初中生物紙筆測試的命題必須與時俱進，改變過去片面追求知識的系統性和嚴密性、簡單停留在知識再現的局面，它應當有豐富的內涵：不僅起到評價功能，還應該富有教育意義，帶有時代烙印，充滿人文氣息等。本文結合例題，探究如何豐富初中生物學科命題的內涵。

一、命題要綜合運用多種工具

1.基于生物學核心素養

生物學核心素養由四個要素組成：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，這四個要素是一個統一的整體。它們的關系如圖1所示。初中生物命題應該緊密圍繞核心素養。初中生物是學生走向專業生物知識的大門，七、八年級的學生處于青春期，對生物知識一方面充滿好奇，嘗試認知；另一方面承受身心發展的困擾，亟須建立正確的生命觀等。生物命題不能忽視生物學科具體的育人目標和任務，要加強生物與物理、化學等鄰近學科的縱向銜接與橫向配合，幫助學生形成理性思維，通過“啟發→診斷→糾正→反思”的行為鏈提升學生的科學探究能力，促進學生構建成熟的社會觀與價值觀。

2.基于課程標準的要求

“教學評”一體化指引下的深化課程改革，倡導紙筆測試評價要立足于課程標準的要求。因此，命題立意的高遠要基于課程標準的要求，即基于課程標準基本理念、基于課程總目標、基于課程標準課程內容。《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（簡稱《標準》）的基本理念提出，生物教學要面向全體學生，著眼于學生全面發展和縱深發展；掌握生物科學概念和科學探究能力，提高生物科學素養；改變學生的學習方式，倡導探究性學習。《標準》的課程目標是：獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣；理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識；初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，并為確立唯物主義世界觀奠定必要的基礎。《標準》的課程內容包括10個一級主題：科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人及動物的運動和行為、生物的生殖、發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康的生活。

3.切合STSE理念的精神

STSE教育的基本精神是指將科學教育與科技發展、工農業生產、社會生活、自然環境緊密結合起來，使學生學習科學知識的同時不僅理解科學技術和社會的相互關系，還要理解人與環境的關系。在命題的過程中，教師應當自覺地把知識點與生產、生活以及學生的生活經驗有機地結合起來進行考查。初中生物紙筆測試命題的情景要體現STSE理念，減少純粹“刷知識點”的題組，摒棄與時代脫節的陳題，避免出現脫離學生原有學習基礎和認識水平的繁題和難題。

4.體現SOLO分類理論的層次

SOLO分類理論是香港大學教育心理學教授比格斯首創的一種學生學業評價方法，以等級描述為特征的質性評價方法。基于學生對某一個具體問題反應的分析，對學生思維水平由低到高分為五個基本結構層次（見圖2），分別產生隱性知識、直覺知識、陳述性知識、理論知識、層次更高且更抽象的理論知識五類知識。而學生對不同知識的認知方式是不同的。認識方式是指在學生的具體概念認識之上，存在著一種內在的影響學生產生具體個人概念的因素。這種因素就是學生在思考和處理問題時，所表現出來的傾向于使用某種思維模式或是從一定角度來認識或解決問題的信息處理對策或模式，即心智模式。

生物命題結合SOLO分類理論，可以對考查的知識進行層次劃分，擬出對應層次的觀測點（即考點），確保試卷考查的覆蓋面，有效控制試題的難易程度等。

二、命題要創設豐富的試題情境

“去情境”就是直接把問題敘述出來，學生只要死記硬背結論就可以作答，忽視了知識的獲取過程以及知識的遷移過程。為了考查學生應用生物知識進行思考、分析、解決問題的綜合能力，生物命題應當從實際的生活、生產中選取素材，從而引導學生關注我們的社會，關注自身的生存狀況，關注科技的發展，體現時代的特征，體現命題的教育意義和人文氣息。筆者深入分析各地歷年生物中考、會考的試卷，并結合自己多年的命題經驗，歸納出五類命題情境。

1.社會情境

這類情境取材于社會熱點問題（流行病、傳染病、食品安全、藥品安全、新政策的實施、環境問題等）、生物科技最新成果（干細胞、轉基因技術等）、重大紀念日的主題（“世界環境保護日”等）、當年的年份（猴年、雞年、馬年等）等。運用此類題材設置情境，體現了試題強烈的時代性，引導學生密切關注社會的發展，培養學生的生態觀、道德觀與社會責任感。

例1 2016年3月，人工智能程序AlphaGo大勝韓國著名棋手李世石。下列哪項能作為判斷智能機器人是否為生物的標準（ ）

A.是否耗能 B.能否運動

C.能否說話 D.能否生殖

2.生活情境

這類情境取材于學生的生活經歷以及經驗，涉及我們的衣、食、住、行和身體健康保健等。

例2 我們吃的饅頭和面條大多是用小麥種子磨成的面粉制成的，面粉主要是來自小麥種子的（ ）

A.胚芽 B.胚乳

C.子葉 D.胚軸

3.本土情境

這類情境取材于當地特有的地理位置、物產、風土民俗、自然景觀、景點、重大事件等，可以引導學生更加關注本土。

例3 深圳市寶安區的“沙井蠔”全國聞名，它屬于雙殼類動物，營養豐富，被稱為“海底牛奶”。請根據所學知識選出正確的說法（ ）

A.它用肺呼吸 B.它體溫恒定

C.它沒有外套膜 D.它的運動器官是足

4.文學情境

這類情境取材于文學作品、各類寫作體例，包括：新聞報道、成語、諺語、詩詞、文段等。

例4 白居易的詩“須臾十來往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥”，描繪的是鳥類的（ ）

A.防御行為 B.生殖行為

C.遷徙行為 D.貯食行為

5.學科情境

這類情境取材于本學科的科學發展史（科學家的成就、科學探究的過程）、本學科的重要實驗（包括實驗方案的設計、某個實驗操作步驟的正誤、連續實驗步驟的順序、實驗方法的實施、實驗材料的選擇、實驗試劑的選擇、實驗現象的描述、實驗結果的預測等）、本學科的重要圖表（包括定性定量數據表、生理過程示意圖、結構模式圖、坐標曲線圖、概念辨析圖、邏輯關系圖、研究方法圖、各類統計圖等）。

例5 下面是細胞發生的一系列變化過程示意圖，有關分析不正確的是（ ）

A.過程①表示細胞分裂

B.過程①使染色體數目減半

C.過程②表示細胞分化

D. A細胞能產生和傳導沖動

三、命題要訓練學生的思維方法

1.分析與綜合

分析和綜合是最基本的思維活動。分析是指在頭腦中把事物的整體分解為各個組成部分的過程，或者把整體中的個別特性、個別方面分解出來的過程；綜合是指在頭腦中把對象的各個組成部分聯系起來，或把事物的個別特性、個別方面結合成整體的過程。

例6 下列各項能正確表示蜜蜂發育過程的是（ ）

A.幼蟲 卵 蛹 成蟲

B. 卵 蛹 成 蟲

C.卵 幼蟲 蛹 成蟲

D. 卵 蛹 幼蟲 成蟲

2.比較與分類

比較是在頭腦中確定對象之間差異點和共同點的思維過程。分類是根據對象的共同點和差異點，把它們區分為不同類別的思維方式。比較是分類的基礎。通過比較和分類揭示出事物之間的從屬關系使知識系統化 。

例7 下列昆蟲的發育過程與蜜蜂基本相同的是（ ）

A.蝗蟲和蟋蟀 B.青蛙和菜粉蝶

C.家蠶和蠅 D.蟑螂和蚊

3.抽象和概括

抽象是在分析、綜合、比較的基礎上，抽取同類事物共同的、本質的特征而舍棄非本質特征的思維過程。概括是把事物的共同點、本質特征綜合起來的思維過程。抽象是形成概念的必要過程和前提。

例8 昆蟲的兩種變態發育方式的全過程可以分別用右圖的部分內容表示。已知D為卵期。下列敘述正確的是（ ）

A.蜻蜓的不完全變態發育過程可以表示為D→A→B→C

B.若用此圖表示蜜蜂的完全變態發育過程，則B為蛹期，C為幼蟲期

C.若用此圖表示蝗蟲的發育過程，則C對農作物的危害最大

D.若用此圖表示家蠶的發育過程，為了提高蠶絲產量，應設法延長C時期

例6、例7、例8考查的是同一個知識點——昆蟲的生殖和發育過程，但是體現了三種不同的思維方法，難度也逐漸呈現梯度。

四、命題要兼顧學生答題的心理體驗

1.培養嚴肅認真的答題態度

試卷可以看作是一種特殊的文本，它通常采用Word格式。這份特殊文本的遣詞造句要清晰、扼要，切入重點，便于學生理解任務；排版（字體、行距、字號等）要嚴格規范，這樣才有利于培養學生嚴肅認真的答題態度。

2.培育愉悅自信的答題心態

一要合理分布不同難度的試題。要考慮初中生的心智發育程度，并且充分照顧中下層學生，將簡單的試題排列在前（重視卷面“第一道題”的設置），難度較大的試題排列在后。這樣做，符合作答的心理原則：吸引考生的注意力，增進考生作答的信心和維系繼續作答的動機，緩解學生考試的焦慮。

二要圖文并茂。要充分考慮初中學生的年齡特點，圖文并茂，使卷面生動、活潑，使學生答題的時候精神愉悅。試卷中所使用的圖片務必要恰當、合理、清晰，尺寸適中，投遞位置準確。

結 語

核心素養視角下需要豐富初中生物命題的內涵。一線生物教師要積極研修先進的命題工具與理念，圍繞核心素養與課程標準立起命題的高度，即命題體現國家意志。同時，命題要巧妙運用SOLO分類理論，切合STSE理念創設豐富的情景以增強命題的力度：涵蓋知識的廣度，關注情感與價值觀的達成度，拓展探究學習的深度，促成學生高階思維水平發展的程度。

[1] 吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試，2016(10).

[2] 張遠增.基于課程標準的考試[J].基礎教育，2014(2).

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

陳嶺，1975年生，女，廣東羅定人，現任深圳市龍崗區南灣街道沙灣中學副校長，多次榮獲市、區“優秀教師”“優秀班主任”“先進教育工作者”。龍崗區生物學科中心組成員、龍崗區第三批骨干教師、龍崗區學科督學。中級教師。