高中歷史教學核心素養的研究

陳 霞

（江蘇省南通市第二中學，江蘇南通 226000）

高中歷史教學核心素養的研究

陳 霞

（江蘇省南通市第二中學，江蘇南通 226000）

歷史課程是學生了解國家人文文化的重要學科，學生通過學習可以了解對時代進步、社會發展有重大歷史意義的事件。如今很多的電視劇、電影，沒有底線地篡改歷史，誤導了學生對歷史的了解，所以我們需要通過歷史課讓學生重新認識歷史，正確看待歷史，防止學生產生錯誤的歷史觀，讓學生在歷史的學習中獲得知識，培養學生的歷史核心素養。

高中歷史；核心素養；正視歷史；愛國情懷

引 言

高中的歷史課應該注重培養學生的歷史素養，讓學生形成正確的歷史觀，能以客觀的角度正視歷史。隨著時代的進步，教育的改革，歷史學科內容比較固定，但是考試試題開始變得多樣化，所以教師也需要改變一些方法策略，重新審視歷史課教學。歷史是學生了解人類和社會發展的重要途徑，我們不僅需要讓學生了解歷史，正視歷史，更要讓學生發現人類和社會的發展規律。以史為鑒，將歷史的變遷聯系到現今社會，幫助自身更好地在現實中立足。本文將根據歷史的五大核心素養展開研究。

一、什么是唯物史觀，唯物史觀對我們的重要意義

歷史唯物史觀，是馬克思一生中的兩大發現之一。歷史唯物史觀的創立，第一次科學地解決了社會存在和社會意識關系這個根本的歷史問題，解開了歷史發展的真實面目。要讓學生了解和知道在我國的唯物史觀的發展中，有哪些重要的事件關系著我國發展的重要決策。例如：共產黨行動指南中所講到的，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀，包括現階段習總書記提出的“一個中心兩個基本點”，這些都為我國各方面的發展起了決定性的作用。

學生在學習歷史的時候，通過歷史的記載，結合現實的社會發展，能夠更深刻地理解我國特色社會主義道路的重大意義。學生通過對歷史的學習，明白一個國家、一個民族的繁榮昌盛都是有著一定的規律存在的，知道人民群眾是精神財富、物質財富的創造者，推動了社會歷史的進步和發展。我們人生的價值就在于對社會的貢獻，正如梁啟超先生所說：“今日之責任不在他人，而在我少年，少年強則中國強。”讓學生知道，青少年的發展關系著國家的命運，所以我們必須用知識武裝自己，做個對社會對國家有用的人。

二、通過時空觀念，了解時間與空間的概念

我國春秋時期著名的哲學家墨子，就已經對時空觀念有了很明確的詮釋。他創立的墨家學說，與儒家學說并稱為“顯學”，并且提出了時間與空間的關系，既“宇”為時間，“宙”為空間；還有道家所講到的“陰陽”，“陰”為時間，“陽”為空間。從這些我們可以看出，世間萬物的存在都離不開時間和空間。而歷史的時空觀，就是用歷史的地理觀念和歷史的時序觀念，闡述了時間的連續性、突發性和不穩定性的特征，一件歷史事件可能對今后有著深遠影響。

例如鴉片戰爭，給中國帶來了百年的屈辱史，這屬于短時段的突發性和不穩定性。又比如中國歷史中幾千年的君主統治，屬于長時段的連續性。培養學生的歷史時空觀念，主要是為了加強學生對歷史學習的實用功能，培養學生在解決歷史課程疑問時候的獨立能力，開闊學生視野。同時通過培養學生的歷史時空觀念，讓學生知道，怎樣在沖突或者是矛盾中找到文化切入點，將博大精深的中華傳統文化傳播出去，讓中華傳統文化在世界各地開花結果。

三、樹立史證意識，多渠道了解歷史

史證意識就是要培養學生通過多渠道去獲取更多的歷史信息，知道歷史的重要性，并且要養成重視證據的歷史意義。在歷史的教學中，我們接觸到的都是史料，這是學生了解歷史的重要依據。而歷史主要是通過一代一代相傳下來，或者記錄下來的，這其中包括一些神話或者純屬想象出來的一些事情，那么學生在學習歷史的時候應該具有一定的分辨能力，通過各方面的資料去驗證一件事情的真偽，到底是事實還是神話，到底是夸大還是確實如此。要勇于去質疑史料，因為史料的記載中也會摻雜人的情感，也會出現錯誤，所以史料并非準確無誤。

例如：在第六單元“世界資本主義經濟政策的調整”中，一戰后美國從債務國迅速成為債權國，從汽車工業到電器及建筑業都出現一派“繁榮”景象，但是背后的危機也越來越大，出現極大的貧富差異。1932年民主黨人羅斯福推出新政，決心改變這一現象。二戰結束后，西方資本國家奉行國家干預經濟的經濟政策，并取得一定成功。那么在這些歷史數據中，一些變革的具體情況在書本中提到得非常少，是否真的準確，就需要讓學生去搜尋一些史料來進行驗證。在歷史的學習中，要樹立學生的史證意識，讓學生勇敢地提出質疑，促使學生主動地去了解歷史。

四、清楚歷史解釋的意義，客觀地看待和評判歷史事物

很多歷史在不同時期、不同語言、不同文化所解釋出來的意思都是不同的，這給學生學習歷史帶來很多的不便。在高中歷史教學匯總中，歷史解釋并不是依靠一兩節課堂或者說教就可以完成，教師要通過必修課不斷地對學生進行滲透、說教，同時也需要借助相關的資料、教材、校本選修課來進行輔導。

例如：在學習“20世紀以來中國重大思想理論成果”的時候，我會向學生提問：毛澤東為什么要宣傳馬列主義？馬列主義會給中國帶來什么好處？為什么說“農村包圍城市”的策略會更符合我國國情？要回答這些問題，需要教師對馬列思想以及當時我國的具體現狀進行充分的介紹，然后結合這些立法的歷史資料，告訴學生，讓學生能夠帶著疑問了解當時中國的具體情況，讓學生知道當時的一系列重大思想對我國發展的深遠影響，也正是因為這些思想，我國才有了現在的發展。歷史解釋是培養學生歷史核心素養的方式之一，也對學生正確了解歷史起到了重要意義。

五、提升學生歷史素養，培養家國情懷

學習歷史除了能夠讓學生感受歷史中的人文文化，也是為了讓學生了解我們國家、我們民族發展至今所經歷的衰落和昌盛，了解歷史中的哪些人、哪些事件對我們現在的發展起著關鍵性的作用，從而培養學生的愛國情操。

在高中歷史選修課本1中，第九單元為我們講述了戊戌變法的始末，其中甲午戰爭對我國造成了不可磨滅的創傷。1985年《馬關條約》簽訂后，日本侵略軍開始侵入我國領土，同時，歐美帝國也趁機擴大了對我國的政治和經濟的侵略。在對日本進行不平等賠償中，中國政府向歐美帝國借了附有政治條款的大額借款，使我國的經濟命脈牢牢地被歐美帝國所掌握。通過這一部分的學習，讓學生對我國當時的一段屈辱史有了深入了解，對于當時政府的做法，很多同學也發表了不同的意見，也知道了這是我國歷史上的一大敗筆。但是我還是會教育學生要正視歷史，我們并不是要對歐美或者日本侵略者產生極端的仇恨，我們需要的是將這段歷史作為我們努力學習、奮斗的動力。作為國家新一代的青少年，我們是祖國未來的希望，需要通過我們的聰明才智讓國家更加繁榮、富強，將仇恨化為我們行動的動力，讓我們以后走出國門后可以更加昂首挺胸，可以讓世界上所有人都羨慕我們有一個中國公民的身份，這才是我們學習這段歷史的意義。

結 語

在高中的歷史中，所涉及的知識比較廣泛，古今中外，每一段歷史都有著重大的意義。我們需要不斷培養學生的歷史素養，讓學生能夠正確地看待每一段歷史，從而激發學生對歷史的熱愛，對國家、對我們中華民族文化的熱愛，讓學生在歷史中學到智慧，領會道理。

[1] 陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報，2016(1)：111，115，128.

[2] 朱輝.高中歷史教學中人文精神的培養研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

陳霞，1977年出生，女，江蘇南通通州人，現任南通市第二中學教務處副主任，南通市高中歷史學科帶頭人，高級教師。