基于學生思維發展的S L課堂教學設計
——以一節初中英語課為例

蔡玉佳

（江蘇省揚州市田家炳中學，江蘇揚州 225000）

基于學生思維發展的S L課堂教學設計
——以一節初中英語課為例

蔡玉佳

（江蘇省揚州市田家炳中學，江蘇揚州 225000）

當前學生的思維發展和學科核心素養受到越來越多的關注。如何培養并體現學生英語學科素養的思維品質是每位英語老師需要思考的問題。SL課堂注重學生個體差異，強調有層次，有梯度地設計教學內容，讓每個層次的學生都能體會成功的喜悅，從而培養學生思維的發散性、敏捷性、批判性等品質。

核心素養；思維品質；分步遞進；分層達標

引 言

SL是英文單詞Step和Level的首字母簡稱，寓意為分步遞進，分層達標。SL課堂注重學生個體差異，強調有層次，有梯度地設計教學內容，讓每個層次的學生都能體會成功的喜悅。本節課選自牛津初中英語7A Unit3的 Grammar板塊，從SL的視角進行教學設計和執教，是一節充滿思辨色彩的課堂。

一、在“先行”預測中發展學生的思維能力

預測是一種有效的學習策略，是指讀者根據文章的線索，結合自己已有的認知結構和經驗，對即將學習的內容做出的預先推測。具有先行組織者意識的預測則利用適當的引入性材料對當前所學新內容加以引導預測，建立新舊知識間的聯系，促進有意義學習的發生與保持。

T：Let’s see a video. Is the school beautiful？ I am from this school. What is my school like？ Do you want to know？ It is beautiful. I love it. All the teachers are helpful，they are kind to students. We also have some green trees and beautiful flowers like yours. Look at the red words，they are...？

預測可以激發學生多種思維運行。筆者利用一段校園的視頻信息，喚起他們對校園的記憶，接著配以What’s my school like？ Do you want to know？ 句型對新內容進行猜測，激活直覺思維。最后通過一段文本信息提示學生關注紅色字體，并發問。通過前兩步先行組織者的作用，此時學生已有的認知結構和思維已經和新知識相聯系，不難發現即將學習的新內容就是文本信息里所蘊含的人稱代詞。

“先行”預測活動的設計激發了學生探索新知的熱情，促進了學生具體形象思維、直覺思維、分析思維、創新思維的發展。

二、在分步問題中發展學生的思維能力

如今語法教學不同于以往直接機械地灌輸語法知識點，而是提倡將語音、語法融入語篇中，讓學生在閱讀中感受，理解相應的語法知識，在獲得知識的同時也提高了閱讀能力。美國教育家杜威認為思維是由問題開始的。因此，設置什么問題，如何提問在課堂上尤為重要。有效的設問應該由淺入深，環環相扣，既要涉及聯系生活，有話可說的信息類問題，又要包含延伸學生思維空間的思考型問題。

Read the article and answer the following questions.

① What are red words？

（A. nouns B. verbs C. personal pronouns）

②What do red words refer to？

③What can we infer from these sentences？

課堂上有效的提問可以帶領學生深入思考。針對語篇的閱讀，筆者根據學生個體的學習能力差異性，步步遞進，由淺入深地提出三個問題，引領學生得出人稱代詞的使用方法。這樣的提問讓每個學生都參與到思維場域中來，學生的綜合思維能力得到提高。

三、在思維導圖中發展學生的思維能力

初中階段正值學生青春發育期，他們的身心發展也促進了其思維的發展變化。這就需要在教學過程中對他們進行適當的思維訓練，培養思維的深刻性、敏捷性、批判性、獨創性等品質。思維導圖是一種較好的培養方式。它能夠為學生搭建語言及思維框架，開展頭腦風暴活動，啟發學生的思維，培養思維的發散性和敏捷性。

在學生談論他們的學校時，我以What can you talk about your school？ 開放性問題設問，并根據學生的回答總結出思維導圖。思維導圖有利于學生在老師的指點下將與本節課話題相關的零散的表達進行聚合，建立相關話題的語料庫。其體現了發散思維和聚合思維共同作用的結果，有利于培養學生思維的靈活性和敏捷性。

四、在寫作中發展學生的思維能力

讀寫結合、以讀促寫已成為我國中學生英語教學的一種趨勢。學生通過語篇閱讀進行思考、評判、歸納、總結獲得相應的語法知識和文化信息，并在此基礎上發展為自己的思維能力、語用能力等。本節課的最后環節便是要求學生在語篇閱讀和思維導圖的鋪墊下，描寫自己所在學校的一個部分，學有余力的學生可將這些片斷連成一個篇章。

①Choose one of these topics and write a paragraph about it with personal pronouns. The more sentences，the better.

Topics：What is your teaching building like？

What is your playground like？

What is your dining hall like？

What is your classroom/artroom like？

What is your library like？

What are your teachers like？

What are your classmates like？

②Write according to the structure.

Beginning：___________________________________

Middle：______________________________________

End：_________________________________________

③Welcome to my school!

This is/ These are________________________________

這個寫作任務設計首先尊重學生的差異與需求，學生根據自己的喜好選擇不同的話題進行描寫，具有自由選擇的權利；其次針對初一學生的認知水平，給學生提供了一個寫作提綱，將一個段落分成開頭，中間和結尾三個部分，引領學生一步步完成寫作任務；最后寫作內容的設置基于本課的主題，落腳于教學內容。從段落到篇章，讓學生分層次達成目標，體會成功的喜悅。從語段話題的半控制到最后語篇的全開放，發揮了學生的想象力，活躍了學生的多種思維。

結 語

加德納指出，21世紀的教育是思考力的教育。在基礎教育階段，英語教學擔負著發展學生思維能力的重要使命。注重學生的個體差異，分步驟、有層次地設計教學內容；啟迪學生思維，提高學生核心素養，促進學生終身可持續發展。

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的挑戰[J].英語教師，2015(16)：6-7.

蔡玉佳，1989年出生，女，江蘇揚州人，碩士學歷，主要從事中學英語教學與研究，中學二級教師。