淺議在低年級數(shù)學課堂中創(chuàng)設學習環(huán)境

陳紅梅

（廣州市海珠區(qū)侖頭小學，廣東廣州 510320）

淺議在低年級數(shù)學課堂中創(chuàng)設學習環(huán)境

陳紅梅

（廣州市海珠區(qū)侖頭小學，廣東廣州 510320）

數(shù)學課堂上創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，獲得學習數(shù)學成功的體驗。課堂伊始創(chuàng)設情境，吸引學生的同時激起他們的學習興趣；課堂行進營造氛圍，鼓勵學生自主探究；課后練習，精心設計，增長知識；課堂貫穿評價，構建和諧課堂，激發(fā)學生學習的動力。

數(shù)學核心素養(yǎng)；學習興趣；和諧發(fā)展

引 言

新課程背景下的數(shù)學課堂提倡的是“數(shù)學核心素養(yǎng)”。數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數(shù)學應當達成的有特定意義的綜合性能力，它不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學知識技能，又高于具體的數(shù)學知識技能。對于低年段的小學生，要體現(xiàn)數(shù)學的核心素養(yǎng)，關鍵就要在數(shù)學課堂上創(chuàng)設學習環(huán)境，激起他們學習數(shù)學的興趣，從而培養(yǎng)他們用數(shù)學的眼光去觀察和解決問題。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

低年級小學生具有好奇、好動等心理和生理特點，教師應該在上課的開始，創(chuàng)設生動的情境，吸引他們，激起他們的求知欲。如：一年級上學期第一節(jié)數(shù)學課——準備課，這是孩子進入學校的第一節(jié)數(shù)學課，所以教師要格外重視，從一開始就緊緊抓住孩子的心。先用課件呈現(xiàn)學生第一天上學的情形，吸引學生，然后出示學校的情境圖，讓學生觀察數(shù)出自己感興趣的圖中人或物品的數(shù)量。這樣把生活場景搬到課堂上來，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，產生對數(shù)學的好奇心和新奇感，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣，也為孩子們打開了數(shù)學這扇大門。

再如，二年級的表內乘法，是學生學習乘法的開始，也是今后學習表內除法和多位數(shù)乘、除的基礎，所以理解的乘法的意義就尤為重要。通過課件呈現(xiàn)主題圖——游樂場場景，為學生學習乘法提供了豐富的現(xiàn)實情境模型的同時，也調動了學生學習的興趣。鼓勵學生提出問題、解決問題，然后出現(xiàn)同數(shù)連加的算式，再用“你說我寫”的方法寫出同數(shù)連加的算式，促使學生概括出這種加法算式的特征是幾個幾相加，以此了解乘法產生的背景，為理解乘法意義打下基礎。

這樣創(chuàng)造貼近孩子生活的情境，更能誘發(fā)孩子對學習數(shù)學的興趣。

二、營造氛圍，鼓勵探索

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師如果能善于激發(fā)學生強烈的探求欲望，那么學生就容易在自主學習中獲得成功。低年級的學生自制能力比較弱，動起來會有點收不住。所以在營造氛圍的同時也要給他們訂立規(guī)矩，明確要求，這樣有利于良好學習習慣的養(yǎng)成。如：二年級下冊的圖形的運動——認識軸對稱圖形，讓學生動手折一折，畫一畫，剪一剪，剪出一個軸對稱圖形。這樣為學生提供動手操作的機會，在觀察和操作中思考和發(fā)現(xiàn)，直觀感受到圖形運動的特征。

再如，三年級上冊的“三位數(shù)加”這一計算課，在學生已經掌握的兩位數(shù)加兩位數(shù)和幾百幾十加幾百幾十的筆算方法的基礎上，以此作為知識生長的起點，利用知識的遷移規(guī)律，通過題組形式讓學生自主探究“筆算三位數(shù)加三位數(shù)”計算方法，在探究數(shù)學方法的同時也加強了學生的遷移推理能力。嘗試計算出結果后鼓勵學生將自己的思路表達出來，引導學生通過遷移類推，用舊知識解決新問題。

數(shù)學探究能力是數(shù)學素養(yǎng)中最核心的成分和最本質的特征，數(shù)學探究能力的提高是通過數(shù)學思維方法的訓練來完成的。

三、巧設練習，引誘投入

學生的數(shù)學學習不僅需要理解與構建，還需要通過一定的練習達到加深理解、靈活運用，形成基本技能。如：二年級下冊《用2～6的乘法口訣求商》一課中，例題呈現(xiàn)多種算法，一是用連減找到商，二是通過連加找到商，還有就是直接用乘法口訣求出商。在設計鞏固練習時，先是開放性地用自己喜歡的方法完成“做一做”的習題。學生在比較中發(fā)現(xiàn)，用乘法口訣求商又快又準，從而體驗到成功的樂趣，從而更有興趣繼續(xù)做下去。接著用“連一連”的形式，把除法算式和有聯(lián)系的乘法口訣、乘法算式連一連，突出乘法和除法之間的關系，鞏固求商的方法，逐步形成運算能力。

對于低年級的學生來說，他們的學習伴隨著濃厚的感情色彩，他們好勝，對枯燥反復的練習不感興趣，喜歡有情節(jié)性。針對這一特點，練習的環(huán)節(jié)可以設計為“闖關卡”“幫小兔回家”“我是小小數(shù)學家”等，用游戲、競賽或故事把練習整合起來，利用課件呈現(xiàn)，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成練習，既增長了知識，又發(fā)展了智力。

課后拓展練習是課堂練習的補充和延伸，如在二年級下冊學習了“克與千克”后，布置作業(yè)：回家稱一稱自己的重量；和媽媽一起購物，掂一掂物體的重量等這些形式新穎的作業(yè)練習，就是學生身邊的數(shù)學，學生看得見摸得著，感受到學習數(shù)學的用處，更能激起他們學習數(shù)學的興趣。

四、改變評價，構建和諧

構建和諧的數(shù)學課堂很大程度上依賴于課堂教學的評價。數(shù)學課堂上對學生的評價，不應以結果評價為主，而應以過程評價為主。在課堂上，教師應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。現(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能得到及時相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心情，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。

如對于一年級學生，鼓勵他們先舉手后發(fā)言，聲音響亮。只要發(fā)現(xiàn)有同學這樣做了，馬上給予肯定，或口頭的表揚，或豎大拇指等，在課堂中樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的作用。實施課堂激勵性評價應站在學生發(fā)展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，重視發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步并給予充分肯定，使學生看到自己的進步，樹立信心。即使學生回答錯了，也要挖掘學生錯誤中的積極因素，如：你思考的方向對了，再想一想；你的反應真快，慢一點可能就做對了；就差一點點，再加把勁；等等。這樣不僅能保護學生的自尊和學習積極性，而且有利于鼓勵學生大膽思考，改正錯誤，正確構建新知。師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，良好的師生關系是和諧數(shù)學課堂教學的基礎。在師生之間的那種融洽的情感交流中，學生表現(xiàn)對教師充滿期望、有信任感，就很容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去，從而形成一種積極的學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。

結 語

在新課程背景下，數(shù)學課堂的學習環(huán)境設計更要求針對學生年齡和認知特點突出基礎性和發(fā)展性，讓學生在學習數(shù)學的經歷中獲得體驗，掌握鞏固新知，形成技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。數(shù)學的課堂既要關注學生的知識技能的掌握，也要關注到學生思維能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。總之，教師在課堂上應創(chuàng)設引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，凸顯和培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

[1] 華應龍.我這樣教數(shù)學：華應龍課堂實錄[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 闕建華.中學數(shù)學課堂教學環(huán)境的有效性研究[J].教學與管理，2011(3).

[3] 魏麗賢.小學數(shù)學教學中應如何引趣[J].中小學電教，2011(5).

陳紅梅，1972年11月出生，女，本科學歷，現(xiàn)為廣州市海珠區(qū)侖頭小學數(shù)學教師，中小學一級教師。