“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學(xué)生心理健康引導(dǎo)策略

方 莉

（江蘇省句容市崇明小學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212400）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學(xué)生心理健康引導(dǎo)策略

方 莉

（江蘇省句容市崇明小學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212400）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給社會經(jīng)濟、教育等帶來巨大的變革。小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的健康成長具有重大意義。傳統(tǒng)的心理健康引導(dǎo)方式難以達到良好的效果，因此，教師要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一東風(fēng)，創(chuàng)新變革方式，引導(dǎo)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

小學(xué)生；互聯(lián)網(wǎng)+；心理健康；引導(dǎo)策略

引 言

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進小學(xué)生身心全面發(fā)展的教育。當今社會更加注重人的全面發(fā)展，而人的全面發(fā)展不僅僅包括身體、生理方面的，而且包括心理健康發(fā)展。小學(xué)生年齡雖小，卻具有極強的可塑性，特別是在心理健康引導(dǎo)方面。為此，教師要抓住小學(xué)生發(fā)展的黃金時期，利用有利于他們接受和發(fā)展的引導(dǎo)策略，促進學(xué)生心理健康成長。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，奠定心理健康基礎(chǔ)

小學(xué)心理健康教育，要的并不是生硬的灌輸，而是恰到好處的滲透與引導(dǎo)，這與學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等密切相關(guān)。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以采取豐富多彩的方式，融合各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如PPT、電子白板、視頻、在線課程等等，達到一定的教育效果。在具體教育實踐中，教師可以依據(jù)不同的心理健康教育內(nèi)容，采用相適宜的教學(xué)形式，以全面優(yōu)化教育效果。

在教學(xué)《感恩的心》這一課時，教師巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效奠定心理健康基礎(chǔ)。感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，小學(xué)生正處于可塑性非常強的階段。因此，教師要抓住這一時期，對學(xué)生進行感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩，懷著一顆感恩的心生活、學(xué)習(xí)。如果在課堂教學(xué)中，教師只是單純向?qū)W生灌輸“要感恩”的思想，學(xué)生很難接受。為此，教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生播放歌曲《感恩的心》。在歌曲的渲染下，學(xué)生的情緒一下被調(diào)動起來，很多學(xué)生跟著歌曲一起哼唱：“我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱……”為了達到更好的效果，教師還引導(dǎo)學(xué)生一起跟著視頻做手語動作。歌曲結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生互動分享感受。最后，教師將學(xué)生分為四大不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對親人、社會、自然、祖國之恩進行深入探討。

在這個教育案例中，教師通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)中的視頻、音頻等功能，營造出一種感恩的氛圍，讓學(xué)生自然融入其中，感知何為感恩，從而全面提升教育效果。

二、開展情景體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

具有良好的情緒和心理承受能力是小學(xué)生心理健康的標準之一。在不斷變化發(fā)展的社會當中，小學(xué)生的情緒也是處于不斷變化之中的。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生非?；顫?，善于與人交際，遇事冷靜；而有的小學(xué)生卻非常內(nèi)向，在遇到不好的事情時，情緒起伏大，甚至難以控制自己。針對此，教師要善于抓住學(xué)生的特點，開展情景體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。

在教學(xué)《情緒萬花筒》這一課時，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育優(yōu)勢，開展情景體驗活動，取得很好的教育效果。喜怒哀樂，人之常情，但有時情緒波動過大，對學(xué)生的成長發(fā)展也是極為不利的。因此，如何調(diào)控情緒、如何宣泄情緒等需要教師引導(dǎo)。本課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到情緒的多樣性，以及積極和消極情緒的影響，從而促進學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒。首先，教師播放歌曲《幸福拍手歌》，讓學(xué)生沉浸在幸福的氛圍中。其次，教師利用電子白板展示不同的情景，如中國女排獲勝、劉翔跨欄受傷、汶川地震、A同學(xué)考試第一名、B同學(xué)在校園歌手比賽中脫穎而出等等。在展示這些情景時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生觀察里邊的人物情緒如何，從而直觀感受不同的情緒。再次，教師設(shè)計情景活動，讓學(xué)生親自體驗。教師將不同的情景內(nèi)容寫在卡片上，學(xué)生抽取卡片，將情景內(nèi)容中所要展示的情緒呈現(xiàn)出來。如卡片上寫著：我考試得了第一名，學(xué)生需要表現(xiàn)快樂的情緒；我奶奶生病了，學(xué)生需要表現(xiàn)難過、傷心的情緒等。最后，教師設(shè)計討論活動，讓學(xué)生說出如何調(diào)節(jié)和控制情緒，并利用電子白板記錄下來，以便隨時調(diào)取、復(fù)習(xí)。

三、巧用多種網(wǎng)絡(luò)平臺，提升心理健康水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師要善于運用不同的網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生進行心理健康教育，提升教育水平和效果。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式不同，網(wǎng)絡(luò)平臺具有及時性、隨時性、隨地性、快捷性等特點。有些學(xué)生膽子較小，遇到問題時不敢與教師正面溝通，因而積壓于心理，久而久之，對學(xué)生的心理發(fā)展影響極大。而利用各種便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以以匿名方式與教師進行溝通、交流、傾訴等，從而促進學(xué)生打開心扉，促進心理健康發(fā)展。

在教學(xué)《老師，我想對您說》這一課時，教師運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教育引導(dǎo)，取得很好的教學(xué)效果。本課的主要目標是讓學(xué)生學(xué)會理解老師，并學(xué)會與老師交往。傳統(tǒng)面對面的交流形式，很難讓學(xué)生打開心扉。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一股東風(fēng)，教師組建班級QQ，同時利用博客、論壇等，讓學(xué)生大膽說出自己的想法。在班級QQ群中，教師讓學(xué)生互動分享自己最喜歡的老師，以及喜歡這位老師的原因。學(xué)生可以充分利用QQ群的匿名功能，大膽交流。此外，為了更加透徹地了解學(xué)生的想法，教師設(shè)置論壇，讓學(xué)生圍繞“我理想中的老師”進行互動交流。通過這一途徑，教師可以掌握一手信息資料，從而調(diào)整自我。最后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時，可以運用各種網(wǎng)絡(luò)平臺，向教師、同學(xué)尋找?guī)椭?，走出“陰霾”?/p>

不同的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠滿足不同的學(xué)習(xí)和交流需求。作為心理教師，要善于利用各種不同的網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生搭建更加便捷、更加有效的溝通平臺，從而不斷促進學(xué)生心理健康水平的提高。

四、搭建家校溝通平臺，提高心理引導(dǎo)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，給家校溝通帶來更多的方便。小學(xué)生年齡小，正處于可塑性極強的時期，但很多學(xué)生的表現(xiàn)在校和在家有很大的區(qū)別。對于學(xué)生的“雙面”表現(xiàn)，如何正確引導(dǎo)、如何提升引導(dǎo)效果，成為關(guān)注的焦點。而這就需要家校共同合作，通過利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)平臺，提高對學(xué)生的心理引導(dǎo)效果。

在教學(xué)《自己的事情自己做》這一課時，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺與家長溝通，取得良好成效。小學(xué)生在學(xué)校都渴望得到教師和同伴的贊賞，因此，在校表現(xiàn)基本都會令人滿意。如：在教學(xué)“自己的事情自己做”時，本班A學(xué)生得到教師的認可，因為他會整理書包、掃地、檢查作業(yè)等；教師同時將這一信息通過微信反饋給A學(xué)生的家長。家長則表現(xiàn)A學(xué)生在家的表現(xiàn)并非如此，喜歡依賴父母，書包經(jīng)常由父母整理，還存在在家亂丟垃圾的現(xiàn)象等。針對這一情況，教師與家長制訂計劃，共同監(jiān)督，并分享A學(xué)生每一天在校、在家的動態(tài)消息。如果發(fā)現(xiàn)其“雙面人”的表現(xiàn)，則通過一定的方法提出，引導(dǎo)其改正。通過這一方法，A學(xué)生很快改正。

可見，家校溝通的便利性、及時性能夠有效提升小學(xué)生的心理健康引導(dǎo)效果。在引導(dǎo)過程中，教師和家長要針對學(xué)生的表現(xiàn)制訂切實可行的計劃，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，共同溝通督促，促進改正。

結(jié) 語

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)生心理健康教育得到前所未有的重視。作為心理教師，需要結(jié)合小學(xué)生的年齡和興趣等，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢之處，優(yōu)化引導(dǎo)策略和方式，促進小學(xué)生健康成長。

[1] 尹文欽.探討小學(xué)生心理健康教育的途徑[J].教師，2013(34).

[2] 翟媛媛.小學(xué)心理健康教育課案例選取的五個“轉(zhuǎn)變”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016(07).

[3] 丁玉祥.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育的構(gòu)想與實踐研究[J].中小學(xué)電教，2003(01).

方莉，1980年10月出生，女，江蘇句容人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究，中小學(xué)一級教師。