項目教學法在通用技術課堂中的實踐與運用

農麗彩

（廣西隆安縣隆安中學，廣西南寧 532700）

項目教學法在通用技術課堂中的實踐與運用

農麗彩

（廣西隆安縣隆安中學，廣西南寧 532700）

在高中通用技術課堂教學中融入項目教學法，是希望借鑒它的教學模式實踐性，將教學內容與組織教學實踐形式結合起來，啟發學生對項目所處環境的認識及問題解決能力。整個教學過程以項目作為中心，希望實現理論與實踐的相互統一，幫助學生創新突破，也培養他們的團隊協作精神。

通用技術；項目教學法；課堂教學；原則；設計

引 言

在通用技術課堂教學中采用項目教學法一定要選擇合適的項目目標，通過項目扣緊課程標準，明確項目希望解決的核心問題；通過項目貼近實際，刺激學生學科學習與研究興趣；也通過項目來傳授知識，讓學生學以致用，培養他們收集、分析和應用信息數據的能力，同時鍛煉他們的組織、協作與溝通交流能力。

一、項目教學法在通用技術課堂教學中運用設計過程

在通用技術課堂教學中融入項目教學法，要遵循三點設計流程，分別為：項目選題確定、項目過程規劃以及項目規劃評價。

1.項目選題的確定

通用技術課程所涉及的教學內容較繁雜，且范圍較廣，所以在基于項目教學法進行選題過程中應該廣撒網，找到適合于教學內容開展的項目。舉例來說，可以從教科書、參考書中提煉案例。不同地區的教科書其內容也是千差萬別的，所以教師可以引出教材中的內容配合課外活動實踐來作為通用技術教學素材，明確案例方向，為項目教學法找到合適的選題內容。也可以考慮從當前社會熱點問題中尋找靈感，促成項目選題。具體來講，就是希望通過社會熱點來引發人們的注意，在明確社會熱點問題的可操作性、配合資料收集后再制作成教學項目，鍛煉學生的項目獨立思考與判斷能力，達到教學目的。另外，還可以考慮從網絡中選擇項目課題，因為網絡中能夠聯系通用技術課堂的項目內容角度更多，可以為學生帶來創新切入點。例如從節水角度出發的用水浪費量減少、廢水回收再利用等問題。再有就是對用水產品的優化設計，諸如節水型馬桶、盥洗盆的設計等等，這些都是通用技術教學中可以用來拓展學生知識面、知識點的有意義項目，師生之間可以圍繞項目聯合研究得出方案，最終形成成果，取得良好的教學效果。

2. 項目過程的規劃

在項目教學法中，項目過程規劃就是為教學過程制訂計劃，可以理解為一種教案的教學設計，這種設計過程有序且有彈性。其規劃流程為：項目任務與活動組織—項目任務啟動—項目活動小組組建—項目計劃表制定。

項目任務與活動組織、執行過程就是項目教學法與通用技術課堂教學內容相互結合的過程，它強調對預期目標、評價標準的有效協調，希望以書面形式配合行動來直觀、清晰地表述教學過程，引導學生順利開展教學項目，以求達到一定教學效果。

3. 項目教學的評價

進行項目教學過程后就進入了評價階段。這一階段主要評價教師在項目中希望學生掌握的知識技能、經驗等等，最終將評價內容與學生學習體驗情感結合起來，形成深刻的知識滲透，為教學過程定量定性。具體來講，通用技術課堂教學的項目教學評價包括對教學過程的評價、對學生創作成果展示的評價以及對師生互動交流的評價。例如在制作橋梁模型過程中，教師就要在課后評價其模型結構制作質量的優劣，在對它進行承載力能力測試后根據測試結果來精確劃分區段、等級，實現對學生學習成果的量化指標確定，并圍繞創造成果設置適量的評價條目，形成評價表。該評價表具有一定導向性，能夠指導學生未來的學習方向，是教學評價中的重要環節。

二、通用技術課程中應用項目教學法的教學實踐案例分析

本文所提到的高中通用技術課程教材為蘇教版的《技術與設計1》和《技術與設計2》，這兩本教材作為必修教學模塊存在，是通用技術課程的基礎，也是核心，它們很好地培養了學生的技術素養、實踐探究能力與創新精神。其中《技術與設計1》中分別對認識技術、分析技術與評判技術進行了講解，然后由技術過渡到設計，引出了該教材的重點。在具體的設計內容中就包括了對項目的設計與方案修改、制作與測試、維護與保養等實用內容，主要是要教會學生在設計中應有的思維方式和技術運作手段，對設計能有全面、深刻的理解。

而《技術與設計2》主要的以4個專題的形式來展開教材教學過程，分別為結構、流程、系統和控制，4個專題都具有一定的典型特色，對學生學習通用技術內容是突破口，提升他們的技術與設計理念。在完成這4個專題的學習之后，學生基本能夠有效利用通用技術內容解決一些問題，潛移默化地提升他們的通用技術素養。

三、案例分析

1. 案例項目背景

以蘇教版《技術與設計1》第3章第1節中的“設計的一般過程”教學內容為例，它希望讓學生了解技術設計的一般性流程，具有通用技術中的共通性特征。在教學過程中，教師必須注重項目教學內容的典型性，客觀反映通用技術設計中的每一個節點要點與細節內容。本文就以“便攜式板凳”的設計為例來融入項目教學法，創造一個紙板凳設計項目。教師在教學過程中可以參考教材中所提供的操作程序，也可以自己在網上尋找資料自組教學流程，進而降低項目教學難度，保持學生的學習興趣。教學過程中之所以采用紙質材料也是充分考慮到了學生對紙質材料的熟悉程度，包括紙質材料自身所擁有的極易加工可塑性，這就省去了對材料加工技能的培訓教學環節，可以讓學生將學習注意力完全集中于對紙板凳的技術設計與制作過程中，最終達到項目教學法目標。

2.“紙板凳”通用技術制作的項目教學流程

“紙板凳”項目教學中對學生的要求就是所制作的成品能夠自己坐上去，而且整體外觀美觀，圍繞該基本要求來展開項目教學流程，全面鋪開設計方案，其基本流程如下：

首先，師生共同收集材料，從不同渠道盡可能多地收集材料，明確紙板凳制作的信息，做好項目教學法的前期準備。

其次，對已明確項目進行拆分，找出“紙板凳”設計過程中所需要注意并解決的主要問題，同時分析解決問題所需要的多種方法。

再次，要創新思維、大膽構思、發揮學生個人潛力，全面展開“紙板凳”的技術設計流程，這也是通用技術教學過程的核心部分。在該環節前期，教師鼓勵學生大膽創意構思，并將創意具象化、視覺化，首先呈現給教師自己的設計思路，然后在討論后明確設計制作方向，最后開始制作。

最后，要進行測試、評估與優化，將學生創作的“紙板凳”作品展示出來，供全班師生進行鑒賞和交流討論，最后教師給予客觀評價。對“紙板凳”的評價標準就是材料要符合要求，教師在評價過程中要特別對紙板凳的高度、接合處的膠帶黏結使用狀況進行評判。其中結構穩固性評價標準比重為35%、制作精度評價標準比重為20%、外觀設計為20%、設計創新為15%。另外，人機關系中包括紙板凳的高度與面積各占到5%。

結 語

本文所提出的蘇教版《技術與設計1》中的紙板凳設計制作過程，就希望圍繞紙板凳制作的簡易性與便攜性來激發學生靈感，在教師的技術輔助下來完善設計創作過程與細節，共同完成項目制作，深化學生在通用技術學科學習中的實操能力，這對高中生的未來生活成長是具有很大的正向促進價值的。

[1] 王堃.項目教學法在通用技術教學中的應用研究——探究如何“從做中學”[J].新課程學習，2015(2)：92.

[2] 徐林航.高中通用技術情境教學研究[J].新校園，2017(2)：91.

[3] 吳愛林.運用多元教學法打造高中通用技術有效課堂[J].文理導航，2014(11)：83-83.

農麗彩，1979年4月出生，女，廣西隆安人，本科學歷，學士學位，主要從事高中通用技術教學，中學一級教師。