習作教學當與生活為伴

王煒煒

（江蘇省南通市城中小學，江蘇南通 226001）

習作教學當與生活為伴

王煒煒

（江蘇省南通市城中小學，江蘇南通 226001）

生活是小學生寫作的源泉，在生活中培養細致的觀察習慣，在生活中積累豐富的寫作素材，從生活中學習鮮活生動的語言。翻開學生的寫作本，常常能看到許多“編撰”的作文，由于缺乏生活體驗，許多情節和事件都是憑空捏造，以至于漏洞百出，而且這種編作文的現象并非個例。我們需要不斷拓展小學生的寫作思路，激發創作的情感，提升寫作水平。

作文；小學生；生活積累

引言

陶行知先生曾說：“生活是作文的源泉，作文是生活的鏡子?！睂懽鹘虒W的實踐也表明，緊扣生活的作文是豐富多彩的，而脫離生活的作文只是詞語的堆砌，缺乏情感。究其原因，在于日常的習作教學忽視了與學生生活的關聯，只是就題論題，沒有引入生活的源頭活水。

一、練就善于發現的慧眼

“生活并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”，對于寫作而言也是如此。學生面對每日都置身其中的生活，已經習以為常。許多美麗的風景、許多有趣的事件都被他們無意識地忽略。以至于到寫作文的時候，常常感到無從下筆。所以引導學生有意識地觀察生活至關重要，這是寫好作文的關鍵一環。

1.感受多彩生活

教師可以通過寫觀察日記的形式引導學生留意身邊的一草一木，觀察身邊的人物事件。例如有一個周末我布置了一篇日記，主題為“上學路上的橋”。對于靜臥在河面上的橋，大部分學生都是忽視的，它們能有什么奇異之處呢？帶著明確的目的前去觀察，學生有了許多精彩的發現。有的描寫橋的形狀；有的探尋橋名字的來源；有的描寫橋上車水馬龍的場景；有的記敘橋的歷史變遷；還有的以第一人稱進行介紹……我專門留了一堂課讓學生交流自己的觀察所得，他們配合精心拍攝的照片，帶領同學們身臨其境地感受橋的美、橋的奇、橋的默默奉獻……以生活中一個普通的事物為觀察對象，讓學生深切感受到生活的絢麗多姿，喚醒了他們觀察生活的志趣。

2.體驗美好生活

生活體驗的廣度和深度直接決定了寫作的視角和素材，真所謂體驗深刻、感悟真切。為此教師要設計豐富多彩的體驗活動，帶領學生深入生活，調動多種感官去觸摸生活、體驗生活。例如每逢中國傳統節日，組織學生了解傳統習俗，觀察節日當中的典型場景和事件，并積極參與其中，學學包粽子、貼春聯、做湯圓、選月餅……這樣可以讓學生深深體驗到中國傳統文化的博大精深，增強民族自豪感。

和學科老師協同配合，組織體育單項比賽、勞動手工制作、科學實驗操作等學科體驗活動，讓學生既當參與者、又當旁觀者，引導他們從不同的視角進行觀察和感受。此外還可以開設專題活動，例如母親節為媽媽梳一次頭、重陽節慰問一名孤寡老人、全國交通安全日義務當一次小交警……這些豐富多樣的活動不但能增強學生的社會責任感，而且能夠激發他們積極參與的熱情，在深度參與的過程中能夠獲得真切而獨特的體驗，為寫作積累豐富的素材和情感。

二、啟迪善于創作的思維

小學生作文最常見的問題是記流水賬，人物描寫、事件敘述基本上都大同小異。造成這種現象的原因一方面是由于教師的過度指導，使得學生生搬硬套，限制了學生寫作的空間；另一方面是缺乏構思和想象，習慣于照著固定的模式進行寫作。針對這一突出問題，教師在習作教學中可以緊扣學生生活，精選話題、提煉資源，引導學生進行有效的創作。

1.激發想象

想象力是影響寫作能力的關鍵要素。作文來源于生活，但不是照搬生活。除了要對現實生活進行加工之外，還要引導學生運用想象和幻想來創造生活。在習作教學中，教師可以精心選擇作文話題，給學生提供馳騁想象的空間。例如以“我是小小設計師”為主題，讓學生設計自己的臥室。學生根據自己的理想和愿望，編寫出了風格各異的設計方案，令人大開眼界，激發了他們對美好生活的熱愛和向往之情。再如以“我是一名老師”為題，引導學生轉換視角，進行個人理想的規劃。學生們用自己的筆端描繪出自己心目中最好的老師，在此過程中他們深切體會到老師的辛勞和無私，激發積極向上的情感和態度。

2.啟發構思

布局謀篇是寫好作文的關鍵環節，一些老師在習作教學中，習慣以成人化的視角給學生提供幾個寫作角度，對人物描寫的主要方面、對事件發展的主要線索等都做了充分的鋪墊，使得學生按部就班地進行習作練習。這樣全班同學寫出來的作文都是四平八穩，但是缺少讓人眼前一亮的佳作，長此以往勢必會束縛學生的創新思維。為此習作教學要精選生活素材，啟發學生從不同的角度進行觀察和描寫。

以“精彩的拔河比賽”為題，啟發學生思考可以按照不同的線索進行寫作，通過小組交流和獨立構思，有的學生以參與者的角度記敘比賽過程中的心理活動，有的以旁觀者的角度敘述了觀眾的表情和動作，有的側重于比賽場面的描寫，有的偏重于比賽結束后雙方隊員神態的刻畫……正所謂“八仙過海，各顯神通”！通過有效的素材，給予學生自主構思的空間，他們的創作靈感就會如泉涌般迸發。

三、磨礪流暢表達的筆觸

語言的生命力和表現力直接影響作品的質量，因此書面表達是習作教學的重要任務。對于小學生而言，要達到流暢表達的目標，需要積累豐富的語言，需要一定量的練筆。教師要為學生搭建廣闊的生活寫作舞臺，引導學生自由表達、盡情抒發，不斷提升書面語言的表達水平。

首先，積累語言。小學生由于知識面和閱讀量的制約，語言相對比較匱乏和單調。正所謂“腹有詩書氣自華”，大部分教師采用的方法是讓學生做摘抄，記錄好詞好句，在寫作時進行模仿和運用，這固然是個好辦法。除此以外，教師還要有意識地組織學生從生活中積累語言。通過多種途徑的積累，學生勢必會從生活中汲取精彩的語言，從而使得習作時信手拈來，妙筆生花。

其次，多樣練筆。一些教師在習作教學中也喜歡搞“題海戰術”，除了每周作文課布置的習作之外，周末的家庭作業經常是每周一篇作文，更有甚者讓學生背作文，以期通過多寫多背達到提高習作水平的目的。殊不知這樣加重了學生的課業負擔，相當一部分學生都是應付了事，而且逐漸會對作文產生厭煩和排斥心理，試想在這樣的狀態下，怎么可能會寫出好文章呢？所以練筆是不可或缺的，但是形式要主動多樣。例如可以進行再現描寫，讓學生選取生活中的一個片段，通過圖畫展示、角色表演等形式展現出來，在此基礎上組織學生進行片段練習。這種形式活潑生動，學生沉浸其中，有感而發，浮想聯翩；也可以組織即興寫作，針對學習和生活中的偶發事件，教師要有創作的敏銳性，引導學生從獨特的角度進行寫作。一次語文課臨下課的時候，窗外飛進來一只麻雀，教室里立刻炸開了鍋……我沒有貿然進行壓制，而是讓孩子們盡情地體驗事態的發展。等到麻雀飛走，教室恢復平靜之后，我布置了當天的日記《不速之客》，學生們對剛才的場景記憶猶新、意猶未盡，寫起來那是洋洋灑灑；還可以布置自媒體創作，隨著信息化傳媒的興起，練筆的形式也應該與時俱進。我曾經布置學生在家完成“扦插吊蘭”的手工制作，要求定期拍攝照片，然后從中選取具有代表性的，并配發解說文字發布到班級微信群中。這樣將網絡和作文有機融合在一起，提升了學生寫作的興趣，優化了習作訓練的途徑。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活之中處處有作文的源泉，讓我們帶領學生徜徉于豐富多彩的生活，不斷獲取寫作的靈感和激情。

[1]宋道曄.主題式”小學習作教學實踐研究[M].語文出版社，2016.

[2]陳利紅.小學習作教學共性問題透視及策略探尋[J].作文成功之路(下).2017(04).

王煒煒（1985）,女,江蘇南通人,本科學歷,小學一級教師,主要從事小學語文教學與研究。