淺談小學英語教學中學生文化意識的培養

湯玲霞

（常州市武進區星辰實驗學校，江蘇常州 213161）

淺談小學英語教學中學生文化意識的培養

湯玲霞

（常州市武進區星辰實驗學校，江蘇常州 213161）

文化意識的滲透對小學生學習英語至關重要。然而，文化意識的滲透又是長期的、不斷積累的過程，需要教師利用一切契機進行分階段、有步驟的滲透。我們可以在閱讀教學中拓寬學生的文化素養；我們可以在拓展閱讀中開拓學生文化視野；我們可以在課外實踐活動中豐富學生文化積累。

小學英語；文化意識

引言

語言生長在特定的社會文化環境中，學習語言就要學習不同的文化、思維方式和表達習慣。只有增進對西方文化的了解，才能學會地道的英語表達，形成正確得體的跨文化交際能力。因此，英語新課標提出：“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識與理解。”然而，文化意識的獲得是長期滲透與積累的過程。

對于中國學生而言，英語文化意識不可能自然地習得，要靠教師通過各種方法直接或間接地培養。所以，文化意識的加強，需要教師利用各種延展契機及時推進。

一、在閱讀教學中拓寬學生文化素養

英語課堂是英語知識、技能的訓練場地，更是吸納和傳播英語文化的陣地。在課堂中教師需要把握任何細小的教學契機，培養學生的文化意識。

1.基于文本，理解文化

新版譯林《小學英語》特別注重文化意識的滲透。在文本選擇上以故事為主，這些故事生動有趣，蘊含文化色彩。在高年級的教材上還專門開辟了“culture time”板塊，涉及歷史地理、風土人情、價值觀念等各方面內容，富有文化意蘊。我們需要充分利用這些文本素材，精心設計教學，讓學生理解文化。

例如，《小學英語（譯林版）》三年級上冊Unit 4 Cartoon time講的是和名字有關的小故事。上課時很多同學不明白，為什么Sam的爺爺、爸爸、堂兄都叫“John”？在滲透了“西方人喜歡取和長輩一樣的名字以示對長輩的懷念和尊重”這一傳統文化后，孩子們恍然大悟。同時，滲透“中國人取名避免與長輩同名，以示尊重，這叫‘避諱’，在對比中讓孩子們理解中西方文化異同，能激發他們深入探求中西方文化的欲望。

2.亮化生成，凸顯文化

課堂生成是教學寶貴的資源，善加利用與優化，定能成為美味的文化大餐。在教授“Mr”“Miss”“Mrs”這三個詞時，一位學生問筆者：“‘Miss’指未婚女士，‘Mrs’指已婚女士，那么‘Mr’是已婚還是未婚？”筆者告訴她：“Mr指男士，可以是已婚，也可以是未婚。”這時她又問：“為什么Mr看不出是不是結婚呢？”這個無意的問題頗有點女權主義的味道，于是我告訴學生大多數女士和他們一樣對“Miss”“Mrs”這兩個稱呼頗有微詞，于是發明了表示“女士”的看不出婚姻狀況的詞“Ms”，并且比較了“Miss”和“Ms”的讀音（其實剛開始教“Miss”時就有部分孩子讀成了“Ms”）。孩子們興趣盎然，在筆者的鼓勵下，他們閱讀了關于西方人姓名的一篇短文，弄清了“first name”“second name”“family name”的概念，更加深入地了解了中西方取名字的文化差異。

二、在拓展閱讀中開拓學生文化視野

除了在教材中尋找文化元素，教師們還可以引導學生通過閱讀原版英語兒歌、歌謠、故事、繪本等等，拓寬文化視野，提升文化素養。

1.聚焦微閱讀，感悟文化

《小學英語（譯林版）》六年級下冊Unit 5 Culture time內容是“做客禮儀”：When you go to a Western party， you should take a gift. Do not arrive too early.You can be a few minutes late.內容短小，表達的內容少而精。就“take a gift”這一小點，筆者補充了微閱讀內容：“You can take a bottle of wine if your friends like drinking. And a bunch of flowers is always great!”對“a few minutes late”這一點，筆者繼續補充微閱讀內容：“Please call your friends if you can’t arrive on time.And tell him or her when you can get there.”最后，筆者還補充了兩點注意事項：“Tell your friends if you like the dishes they cook for you. And don’t forget to write a ‘Thank-you card’ when you get home.”這種聚焦文本內容的微閱讀短小精悍，內容豐富，信息含有量大，能讓孩子在輕松的閱讀中感悟文化的魅力，深受學生的喜愛。

2.品味主題閱讀，積累文化

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”這句話給了英語教學同樣的啟示。碎片式的文化，只知其一不知其二的知識點不能使孩子很好地積累文化知識，所以文化積累應該從散點走向聚焦。主題閱讀，以延伸閱讀內容，延續閱讀熱情，延展文化內容。這樣做，學生才能從教材這個起點開始，一路閱盡無數風景，快樂地奔向遠方。

例如，《小學英語（譯林版）》六年級下冊Uint 1 Story time主題是《The lion and the mouse》。這是同學們都感興趣的故事，剛好本單元culture time也提到在《伊索寓言》中有許多關于動物的故事。于是，學完該故事后，我向同學們推薦了《伊索寓言》中一系列的“獅子故事”：《獅子與蚊子》《獅子與狐貍》《獅子與狼》《獅子與大象》……孩子們讀得不亦樂乎，對《伊索寓言》文化也有了比較充分的了解。

三、在課外實踐活動中豐富學生文化積累

開放性資源無處不在，教師要有一雙善于發現的眼睛，挖掘課本、校園、社區、網絡等開放性資源，給學生探尋文化、體驗文化的機會，從而提升文化素養。

1.嘗試研究性學習，探尋文化

研究性學習，是綜合實踐板塊的一項內容。指在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的學習方式（百度百科）。筆者認為，研究性學習，能綜合使用各種開放性資源，在活動過程中為學生獲得文化熏陶。所以，文化知識的獲得，文化素養的提升，更需要用研究性學習的方式進行。

在《小學英語》“culture time”中多次提到美式英語和英式英語的差異，如“In the UK， we ask ‘Where’s the toilet ？’ In the US， we ask ‘ Where’s the restroom ？’” “In the US， we call a policeman a ‘cop’.In the UK， we call a firefighter a ‘fireman’.” “In the UK， people call the metro ‘underground’. In the US， people call the metro ‘subway’.”等等。那英語、美語中還有哪些常用生活用詞說法有區別？為什么會有這樣的區別？就此，筆者鼓勵學生進行研究性學習，學生在玩與學的探索中開拓了眼界，獲得了豐富的知識。

2.開展實踐活動，體驗文化

英語學習不僅給學生帶來了全新的語言體驗，而且帶來了鮮活的異域文化。然而，學生學習英語缺乏全英語環境，對英語文化的體驗也常常是停留在“耳聽”層面。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”親歷、體驗才是感染文化最重要的途徑。在教學中，教師需要創造一切機會，讓孩子在充滿文化的氛圍中“試一試，玩一玩，動一動”，從而感悟不同文化的魅力。

例如，在學習中西用餐文化時，如果我們可以把教室布置成西餐廳的環境，讓孩子通過擺放西餐餐具并進行用餐的活動，學得更加真切。再如，節日文化是《小學英語》重要的素材之一，涉及的西方節日有萬圣節、感恩節、圣誕節等。在萬圣節時和孩子們一起做南瓜燈，在晚間玩一玩trick-ortreat的游戲，讓孩子體驗一下外國鬼節與中國鬼節的差異；在感恩節到來之際和孩子們一起寫感恩賀卡，分享彼此值得感恩的故事；在圣誕節變成圣誕老人，給孩子發禮物，和孩子們一起裝扮圣誕樹、唱各種圣誕歌曲……孩子在這些節日活動中能更真實地體驗到西方節日文化，繼而和本國節日文化進行比較，體味中西節日文化之間的異同。

3.探尋網絡資源，延展文化

網絡是一個資源寶庫，當今社會，不接觸網絡本身就是一種文化脫節。我們可以利用網絡搜尋原版動畫、原聲電影等讓學生接觸原汁原味的英語；可以利用學習網站指導學生學習地道的英語；也可以利用QQ、微信等現代網絡工具進行及時交流等等。我們可以利用一切網絡資源學習、理解、積累以及傳播文化、豐富文化，將文化延展到課堂之外，深入到生活之中。

如《小學英語》五下Unit 1 Cinderella是孩子比較熟悉的童話故事。然而，這種了解基本是基于中文層面。而本課語言比較簡單，課堂中筆者發現孩子有想要表達的東西，卻無法很好地用英語表述出來。在筆者的建議下，孩子們自己搜索到了灰姑娘的真人版電影，在生動的電影中深入了解了這個故事。筆者發現觀影時，孩子們對其中人物的禮服特別感興趣，在筆者的建議下，孩子們通過網絡了解了這個故事發生的時間、背景以及當時人們的服飾打扮等等，一些學生還搜索了當時的宮廷生活、人們的派對舉辦等等，獲得了大量的知識。

結語

文化意識的培養、文化內容的滲透是一個長期的、不斷積累的過程，不是一朝一夕就能完成的。在這過程中，教師需要把握每一個小機會、小細節進行引導。做到有目標、有計劃，并且注意根據學生的理解水平和心理發展水平等分階段、分步驟、有序進行延展，切不可拓展得沒有邊際，超越學生理解范圍，加重學生的負擔。愿所有學生在潛移默化的英語學習中走進文化、了解文化、接納文化！

[1]張華.英語練習中跨文化差異意識的培養[J].大學英語(學術版)，2009，6(01).

[2]蘇杰.Culture time板塊教學的延展路徑探析[J]. 江蘇教育，2016，(21).

湯玲霞（1982），女，任教小學英語教師，中小學高級教師，多篇文章獲得省市區一等獎。