閱讀多元化 課堂更高效

張亦瀟

（江蘇省如東縣實驗小學，江蘇南通 226400）

閱讀多元化 課堂更高效

張亦瀟

（江蘇省如東縣實驗小學，江蘇南通 226400）

隨著新課改的推行，我們的語文課堂教學要實現高效的目標，就要從教學方法的創新化以及多元化入手，讓學生在教師的引導下逐漸掌握閱讀的技巧，提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中獲得深刻的體驗，讓語文教學的精彩完美呈現出來。

小學語文；多元閱讀；高效課堂

引言

在現在的語文教學中，教師更加注重閱讀的高效化，讓學生在高效語文課堂的構建中實現學習能力的提高，讓學生的綜合能力得到提高。在語文教學的過程中，要想實現高效的目標，教師首先要注重教學方法的優化，提高課堂教學的效率，讓學生在教師的引導下，實現綜合素養的提高。

一、緊扣線索，整體感知

在指導學生進行文本閱讀的時候，教師要注重閱讀方法的指導，而有效的課堂切入是高效閱讀的關鍵。在語文學習的過程中，我們知道敘事線索的把握是幫助我們理清故事脈絡，讓學生對文本形成初步感知的基礎，抓住文本線索進行閱讀，讓學生能夠迅速走近文本，整體把握文本，為深度閱讀文本奠定基礎。

例如在教學《半截蠟燭》這篇課文的時候，教師就引導學生抓住文本的敘事線索進行整體感知，為學生的深度解讀奠定了良好的基礎，促進了學生對文本的深刻解讀。在這篇課文的教學過程中，首先教師讓學生關注文本的題目：“同學們，在學習文章之前，我們首先要關注文本的題目，那么，對于這篇文章的題目，你有什么感受或者疑問？”在教師的引導下，學生們認真分析文本的題目，提出這樣的見解：“老師，這個題目讓我們很好奇，為什么要用半截蠟燭而不是整支蠟燭做題目呢？在這半截蠟燭中發生了什么樣的故事呢？我們好想快一點兒知道這個故事呀。”于是，教師在學生強烈的求知欲望基礎上，為學生進一步明確：“今天我們所學的故事，其實就是以半截蠟燭作為敘事線索的，故事情節非常曲折，整個故事也非常有意思，那么，大家能不能在敘事線索的引導下，將整個故事的幾個環節整理清楚，讓我們有一個清晰的學習脈絡呢？”這樣的問題引導，為學生布置了明確的學習任務，學生們認識到這篇文章的敘事是這樣安排的：第一，伯諾德夫人將情報藏在半截蠟燭中；第二，伯諾德夫人吹滅德國軍官點燃的半截蠟燭，暫時避免危機；第三，大兒子想拿走蠟燭未能成功；第四，小女兒機智設法，成功拿走蠟燭，保護了情報的安全。

在這個教學實例中，教師引導學生抓住文本的敘事線索進行文本閱讀，這樣能夠讓學生對文本內容形成整體感知，在理清文本敘事環節的基礎上進行閱讀，能夠讓學生的學習思路更加清楚，也能讓學生獲得更加深刻的認識。在指導學生閱讀的過程中，教師指導學生多元化閱讀，可以從文本線索入手，幫助學生整理文本脈絡，這是高效閱讀的第一步，也是關鍵的一步。

二、品味細節，感悟情感

在語文學習的過程中，指導學生學習文本，還不能忽略文本中細節的品讀。在指導學生閱讀文本的過程中，教師要能夠引導學生抓住文本的細節進行品讀，也可以精心設計一些細節，引導學生在解讀文本細節的過程中，獲得深刻的感受，收獲豐富的知識，這樣有力促進了高效課堂的構建。

例如在教學《第一次抱母親》這篇課文的時候，教師重點引導學生關注文本中抒發的母子之間的深厚情感，而教師是這樣進行的：“同學們，學習《第一次抱母親》這篇課文，我們要關注的就是母子之間的深厚情感，那么，你注意到了嗎？在文本中有很多的細節描寫，讓文章的感情抒發淋漓盡致，例如在文本中有兩個‘沒有想到’，那么，對于這樣的表述你有什么感觸呢？”這樣的問題，讓學生對文本解讀有了一定的方向，于是大家一起詳細閱讀文本，理解這兩個“沒有想到”中蘊含的深厚情感。經過大家共同探究討論，學生們這樣解答這個問題：“這兩處詞語的出現，讓我們認識到作者對于自己的母親一點兒也不了解，所以才說沒想到自己的母親那么輕。”這樣的認識意味著學生對文本情感有了基本的認識，于是教師進一步引導學生思考：“那么，你在第一次擁抱自己的母親的時候是什么感受呢？如果文本的作者就是你，你會有什么樣的感受呢？”這樣的問題激活了學生的情感共鳴，讓學生們回憶起自己和母親相處的情境，意識到自己和母親也有一定的距離，自己對母親也不夠了解，不夠關心，在這樣的基礎上教師引導學生認識到作為子女，要關心自己的母親和親人，這樣學生們獲得了深刻的情感體驗，同時思想意識也得到了升華。

在這個教學實例中，教師通過引導學生關注文本的細節描寫和為課堂巧妙設計細節問題，引導學生深入思考。在這樣的過程中，學生們對于文本中的情感有了自己的獨特認識，激活學生情感共鳴的同時，也讓學生受到情感熏陶，讓學生對文本情感有了深刻的認識。

三、實踐活動，主題閱讀

指導學生閱讀的方法靈活多樣，教師還可以引導學生參加實踐活動，這樣也能讓學生的綜合能力得到提高。而在眾多實踐活動中，教師引導學生進行主題閱讀是讓學生拓展視野、獲得豐富知識的有效方法之一。

例如在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師就根據文本內容設計了一系列的主題閱讀活動。在這篇課文的學習過程中，教師引導學生關注金華雙龍洞的美麗景色，讓學生對于自然美景產生了強烈的興趣，激發了學生對祖國大好河山的熱愛之情。在這樣的認識基礎上，教師為學生確定了“走進美麗的風景”這一主題引導學生進行閱讀活動，這樣的活動設計，讓學生的視線從課內走向了課外，讓學生獲得豐富的體驗。在這樣的基礎上，教師進一步深化學生的體驗，這樣引導學生思考：“同學們，通過我們開展的主題閱讀活動，大家接觸到了很多美麗的景點和自然風光，那么，明天我們在課堂上設計了一個小小導游的活動展示，你可以選擇一個自己喜歡的景點，化身小小導游，向大家進行生動的介紹吧。”這樣的活動設計，讓學生興趣高漲，大家積極參與，效果很好。

在這個教學實例中，教師從學生的實際生活出發，精心設計了主題閱讀活動，讓學生在一系列的閱讀活動中走向課外，獲得更加豐富的知識，同時讓學生的創造性思維得到最大限度的發展，提高學生的綜合素養。

四、課堂結語，深化主旨

指導學生多元化閱讀文本，教師還要注重課堂結語的設計，好的課堂結束語，讓學生的認識得到升華，促進學生升華自己的情感，深化感悟，實現深度閱讀的教學目標，很好地提升了學生的學習效果。

例如《泉城》這篇課文的教學過程中，教師就在課堂結束部分進行了精心設計。在這篇課文中，作者用生動的語言向我們展示了美麗的趵突泉，在具體的教學過程中，教師通過視頻資料等形象生動的方式，讓學生獲得直接的感受，激活了學生的情感共鳴，讓學生得到美的熏陶。但是教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是在課堂結束部分這樣引導學生思考：“同學們，趵突泉的美麗得到文人墨客的喜愛，甚至帝王將相都爭先前往，但是，就是這樣的盛景現在也受到了環境污染的破壞，現在的趵突泉逐漸干涸，美麗的趵突泉已經美麗不再。面對這樣的現狀，大家有什么想說的嗎？”這樣的結束語，將學生的認識引入更深刻的境界，讓學生的認識升華起來。

結語

在語文學習的過程中，教師注重教學方法的多元化，能夠讓學生對文本內容的認識更加深刻，讓學生體會到更深刻的情感，有助于學生升華自己的認識，實現高效課堂的構建。閱讀多元化，課堂更高效。

[1]石景章.鏈接生活的閱讀教學模式[J].教育科研論壇.2006(07).

[2]洪忠趣.讀出精彩 讀出收獲——小學語文主題閱讀教學模式的嘗試[J].新教師.2017(05).

張亦瀟（1973），女，江蘇如東人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學一級教師。