情境教學法讓英語課堂與眾不同

吳 艷

（江蘇省張家港市云盤小學，江蘇張家港 215600）

情境教學法讓英語課堂與眾不同

吳 艷

（江蘇省張家港市云盤小學，江蘇張家港 215600）

隨著教學改革的深入，情境教學法逐漸滲透到教學領域，并逐漸發揮出重要作用。在小學英語教學過程中同樣可以對情境教學法靈活應用，讓其在英語課堂中大放異彩，為英語教學質量的提升提供強大支撐力。

情境教學法；英語教學

引言

情境教學法可以提升學生的學習樂趣。其注重為學生營造良好的教學氛圍，讓學生在濃郁、趣味的環境中進行英語學習，讓學生感受到英語學習的樂趣。教師還要對情境教學法予以深入研究，讓其在課堂中真正發揮價值。

一、實物創設，體觸手摸

實物是學生直觀感受的重要方式，有助于學生形成感性認知。在英語教學過程中同樣可以結合實物來進行情境創建，通過實物地融入讓學生觸摸感知，不僅讓學生感受到課堂教學的有趣，更加有助于學生注意力的集中。因此，教師要注重結合課堂教學內容來進行實物應用，通過實物來為學生創建豐富的環境。

在進行小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas教學的時候，教師特意進行了氛圍布置，將班級裝扮成為“圣誕小屋”，將圣誕樹“種植”到班級中，圣誕氣氛一下子濃郁起來。教師還讓學生參與到環境創建中，讓學生準備各種各樣的小禮物，掛到圣誕樹之上，也可以作為自己的心意送給同學、朋友，這讓學生們課堂參與的積極性一下子被調動起來。有的同學準備了圣誕帽，有的同學準備了圣誕卡片，還有的同學突發創意，扮演了圣誕老人。此過程中，教師再進行英語教學，不僅降低了學生們的學習難度，而且讓學生結合實物來進行英語學習，更加提升了學生們的英語應用能力。有的同學說道：“I like Christmas and I like our class.”有的同學說道：“The gift I gave to my good friend is my expression.”實物構成的情景環境可以讓學生觸摸、觸碰，讓學生通過自己的感觸來強化英語知識的認知學習。

實物環境的創建既可以由教師來進行，也可以由學生來進行。學生進行實物環境的創建，可以讓學生的創意得以充分發揮，讓學生成為課堂教學的主人，促使學生在真實的環境中進行英語溝通交流，促使課堂教學質量提升。

二、媒體手段，科技創新

運用多媒體來進行情境創建，是對新技術的靈活應用，能夠調動學生的聽覺、視覺等多種感官，促使學生知識的深刻理解。

在進行小學英語三年級上冊Unit8 Happy New Year!教學的時候，教師便結合多媒體來進行英語教學。教師運用多媒體來進行教學環境的創建，讓學生通過多媒體技術感受新年的氣息。教師首先利用多媒體視頻給學生們展示了我們國家不同地區過新年的方式，有的地區懸掛了鞭炮，“噼噼啪啪”的鞭炮聲一下子將同學們帶入新年的氛圍之中，很多同學不自覺地會捂上耳朵；有的地區則是通過祭祖的形式在新的一年來緬懷先人，勉勵自己在新的一年更加努力……這樣讓很多同學陷入思考，帶領著學生進入反思的境地。多媒體的融入讓學生的課堂融入感更強，有的同學說道：“We will wear new clothes on New Year’s Day.”有的同學說道：“We’ll have new wishes in the new year.”多媒體視頻中所展現的生動形象總是讓學生們念念不忘。

科學技術的發展和普及讓英語教學逐漸呈現出與眾不同的氣息，其廣泛應用更加讓學生的學習質量得以提高。結合多媒體等信息技術進行情境氛圍的創建，更是讓學生的學習效果得以顯著，讓學生的學習樂趣不斷高漲。

三、無聲語言，肢體表現

語言的交際活動中，一方面需要通過語言表達自己的所思所想，另一方面也需要通過無聲的語言——肢體語言來烘托語言內容。而教學過程中同樣可以對肢體語言予以應用，通過肢體語言的直觀性和暗示性來構建相應的情境氛圍，幫助學生更好的理解課堂教學內容，讓學生將語言和“無聲語言”予以無縫結合。

在進行小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park教學的時候，教師便將肢體語言與英語教學融合在一起，通過肢體語言來創建相應的情境氛圍。在進行此單元教學的時候，教師首先對學生進行了分組，讓學生以小組的形式來進行英語課堂學習。教師對學生提出的要求是：在進行動作描述的時候通過肢體動作的形式來進行表達，并讓其他同學進行詞語的猜測。這樣的教學形式讓學生感覺到課堂特別有趣，有的同學想要表達“跑”的時候則前后擺動手臂并快速挪動腳步；有的同學想要表達“畫”的時候則表現出手拿畫筆的樣子，憑空進行行云流水般的創作。很多動作惹得同學哄堂大笑，課堂學習氣氛非常高漲。有的同學說道：“This is my deepest memory. I think I will not forget it forever.”有的同學說道：“This is a very interesting English lesson.”很多肢體動作，都會讓學生在生活中進行應用，對于學生的生活英語應用來說也具有極大的幫助。

肢體語言環境的創建一方面需要結合教材內容而進行，另一方面也需要結合學生的需要而開展，通過肢體語言的表達，為學生在生活中英語的使用提供更好的輔助作用，讓學生真正實現英語的靈活應用。

四、情趣故事，情節構建

英語教學中融入故事可以很好地進行情境構建，既讓學生成為故事中的主人公，帶給學生極為玄妙的感受，也能夠讓學生融入篇章教學之中，深化學生的學習感受。

在進行小學英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes教學的時候，教師便注重通過故事情節的展現為學生創建相應情境，并讓學生“搖身一變”成為故事中的重要角色，讓學生通過表演的形式來對“故事”進行描述。對于學生所扮演的角色，教師并沒有特別予以指定，而是讓學生結合自己興趣所在進行選擇，并讓學生進行自由組合，對“故事”的講述方式進行討論、研究，通過最佳的演繹方式來對這個耳熟能詳并寓意深刻的故事進行闡述。這對于學生來說也是一個不小的挑戰，但是同學們卻“迎難而上”，在小組氛圍中進行“劇本”創作，并對“臺詞”予以斟酌，激烈探討的氛圍讓學生們深入其中。在進行表演的時候，同學們更是充分發揮自己的特長，有的同學扮演“the boy”，其天真無邪表現得淋漓盡致；有的同學扮演“the tailor”，瞇著眼睛表現狡猾的樣子。表演的過程也是學生們應用英語的過程，有的同學說道：“We can make the most beautiful clothes in the world.”有的同學說道：“My king， you look wonderful in this dress.”表演的氛圍、故事講述的過程都讓學生沉浸其中，感受其中的無盡樂趣。

表演是故事講述常用的方法之一，除此之外還有很多方法可以與故事的講述融為一體，對這些形式加以利用則可以為學生的英語學習創建更好的情境，可以讓學生感受到英語學習的奇妙無窮，更加可以帶給學生感同身受的感覺。

結語

情境的創建可以讓學生的學習興趣越來越濃厚，改變傳統英語教學死記硬背的負擔，帶給學生更加廣闊的學習視野。教師要注重課堂教學中“小”情境的創建，讓學生情感、態度、意識等等非智力因素得以充分調動，創建讓學生終身受益的學習方式，為學生的發展鋪就道路。

[1]張新華.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2014(15).

吳艷（1987），女，江蘇張家港人，本科學歷，從事小學英語教學工作，中小學二級教師。