小學思品微課程開發的策略分析

孫 敏

（江蘇省南京市江寧區湯山中心小學，江蘇南京 211131）

小學思品微課程開發的策略分析

孫 敏

（江蘇省南京市江寧區湯山中心小學，江蘇南京 211131）

在信息時代，教師可以應用微課視頻引導學生學習思品知識。教師設計的微課質量決定小學生愿意不愿意主動地學習微課內容。本次研究說明了教師優化思品微課視頻設計的策略。

小學教學；思想品德；微課；開發

引言

教師在引導學生學習思品知識時，不僅要在課堂內學習，還要在課堂外學習。教師只有把課堂內與課堂外的教學結合起來，才能提高思品課堂教學的效率。教師可以開發思品微課軟件，利用信息技術引導學生在課外學習思品知識。

一、結合學生的需求設置學習案例

教師如果一味地告訴學生抽象的道理，比如教師告訴學生一件事應該這樣做，不應該那樣做，學生會覺得教師在干涉他們的思想，從而產生排斥心理。為了讓學生愿意接受思品知識，思品教師要給學生看生動、有趣的案例，讓學生自己思考。

以教師引導學生學習《小馬虎旅游記》為例。教師在微課視頻中放了一個動畫片段。有一名學生叫“沒頭腦”，他的缺點就是做事馬馬虎虎，覺得任何事情都沒啥大不了。有一天，小馬虎在夢里夢到自己變大了，還成了自己很想當的建筑設計師。他設計出了一棟999層高的大樓。這棟大樓外觀真漂亮，人們住進去了。然而人們發現，這么高的大樓沒有電梯！于是人們要爬上大樓去，得帶著鋪蓋、干糧去爬樓。小馬虎在努力爬樓的時候夢醒了。教師設計的微課視頻有以下幾個特點。第一個特點，視頻是剪輯了動畫片的片段。小學生很喜歡看動畫片，教師在微課視頻中放入動畫片的時候，學生會有觀看的興趣。學生在觀看微課動畫視頻以后，能去思考微課視頻動畫中呈現的思品知識。第二個特點，教師將動畫時間控制在三分鐘左右。學生通常會應用零碎的時間學習微課視頻，這些零碎的時間短則只有兩三分鐘，長則也就十分鐘左右，學生就很樂意學習微課視頻。第三個特點，教師給出的學習案例緊扣學習主題，并且典型生動。學生觀看了這一則視頻之后，能夠抓住這節課微的學習重點，即學生需要了解為什么做事不能馬虎。

教師在設計微課視頻的時候，要結合學生的學習興趣、學習環境、學習需求，為學生設計典型的學習案例。典型學習案例的特征是通過案例展現的形式，使學生愿意主動地、反復地觀看案例；教師要集中呈現思品知識，避免學生將觀看視頻案例變成看動畫或看電影，使學生失去了學習的焦點；案例能夠深入淺出地說明一個思品的道理，引發學生思考思品的道理。只要教師應用這樣的方法設計學習案例，就能夠順利地把小學生帶入學習情境中，使學生愿意主動地學習思品知識。

二、結合學生的思維應用圖文教學

小學生在學習時，如果教師呈現知識的方法過于抽象，學生就不會理解教師講述的意思，更不愿意思考。教師在設計微課視頻的時候，要把微課知識點設計得直觀且明晰，使學生了解這一節課中他們要思考的知識。

教師引導學生學習《小馬虎旅游記》為例。在播放完了微課視頻以后，教師提出了幾個問題：第一個問題：小馬虎設計的大樓為什么不實用？教師在提出這一則問題的時候，放出一幅圖片，圖片上描述的是一棟大樓里有999層樓梯，小馬虎吃驚倒地的表情。這一幅圖片生動、鮮明，學生能立即通過這一則圖片了解小馬虎是因為馬虎，所以犯下了設計錯誤。學生看到這一幅作品能會心一笑，迅速理解教師的意思。教師提出的第二個問題是你做事馬虎嗎？有沒有因為做事馬虎而犯錯？教師在提出這個問題的時候，也放了一組圖片，這一組圖片的第一幅是一名學生在起床以后找滿地亂丟的襪子，一個不小心穿錯了襪子；第二幅是學生在帶著書包去上學的時候，忘記帶課本了，學生自己不知道；第三幅是學生在學校掃地的時候，沒有打掃干凈，落下一個香蕉皮，另一名學生不小心踩在香蕉皮上滑了一跤。很多學生看到這一組圖片若有所思。當學生們開始思考這一思品問題的時候，教師又放了一則圖片，這幅圖片上說，你做事情細心嗎？現在就來測試一下吧？教師引導學生看并列排放的兩幅圖片。A圖片是原畫，B圖片是仿畫。教師引導學生仔細看下，這兩幅圖片共有幾處不同？五秒鐘后，請說出答案。當教師給出正確答案以后，教師引導學生思考：剛才你觀察圖片細心了嗎？有沒有正確地指出圖片的錯誤？

教師要意識到，學生經常在較為復雜的環境中看微課視頻。比如學生常常在飯堂打飯排隊的時候看微課視頻、在商場購物的時候看微課視頻。在這時候，學生不能專心地學習心思品知識。如果教師讓學生在移動設備上觀看大段大段的文字理論知識，學生會失去觀看微課視頻的興趣。如果教師希望學生自主地學習思品微課視頻，就要應用圖文教學法，把知識生動、直觀地呈現出來，讓學生能夠迅速理解這一節課要學習的知識，并愿意認真思考這一節課需要學習的知識。

三、結合教學的重點予以歸納總結

教師在引導學生學習時，如果一味地要求學生思考，學生可能會找不到學習的方向。為了讓學生找到思考的方向，思品教師要在微課視頻中歸納總結思品知識，提示學生學習的方向。部分思品教師可能會認為，在微課視頻中，如果直接給出學生思品思考的答案，不是限制學生思考了嗎？要如何設計微課視頻，才既能讓學生找到思考的方向，又不限制學生的思考呢？實際上，思品教師可以應用啟發教學法的方式幫助學生歸納學習的重點，引導學生思考。

以學習《小馬虎旅游記》為例。教師在微課的結尾這樣總結學習的重點：今天我們學習的概念是什么？教師放了小馬虎設計錯誤樓棟的那張照片。為什么我們平時做事會馬虎呢？教師再次播放剛才放出的幾組學生做事馬虎的生活照片。（教師在圖片上注明，除此以外，你在生活中干了哪些做事馬虎的事？）我們要怎么樣，才能做事不馬虎？教師要求學生以剛才的動畫、那幾則照片以及學生找出圖片錯誤的學習過程為案例，歸納自己在生活中的馬虎事兒。在完成這一節課的歸納總結以后，教師給出最后一句話作為終結：我希望你們都成為做事不馬虎的好孩子！希望你們的生活過得更美好。

教師用歸納知識點的方法幫助學生歸納出要思考的問題，并給出回答問題的方向，最終的問題要靠學生去思考、去總結。最后教師給予一個學習總結，這一學習總結呈現了教師的教學心愿，這一心愿也能提示學生思考，他們想過怎樣的人生，他們想在生活中做一個怎樣的人。教師要意識到，學生在觀看微課視頻的時候，不能全神投入到學習中，學生可能會像走馬觀花一樣學習完知識，沒有做好學習總結。思品教師要在微課教學中幫助學生做好歸納，讓學生迅速地明白這一節課的學習重點。教師在為學生做歸納總結的時候，要向學生提出需要思考的問題、給予思考的方向，不用給出問題的答案。教師可以引導學生自己去思考、探討、交流，讓學生在微課教學中悟出更多思品的知識。

結語

教師在設計微課視頻的時候，要把握住這幾個設計的重點。第一個重點，要給予學生典型的學習案例，讓學生能融入這則案例中學習思品知識；第二個重點，教師要直觀地呈現思品知識，讓學生可以結合直觀的思品知識思考問題；第三個重點，教師要用啟發的方式歸納總結教學要點，讓學生能從這一節課的知識中悟出道理。教師用這樣的方法設計微課，能讓學生在課后愿意積極地學習思品微課視頻。

[1]袁和林.品德教學應把握的“三對”關系[J].教學月刊小學版(綜合)，2015(09).

[2]王彩萍.用好多媒體，上好思品課——多媒體教學在小學思品課堂中的有效應用[J]. 新教育， 2016(14).

孫敏（1986），女，江蘇南京人，碩士研究生，小學一級教師，從事小學品德學科教學與研究。