運用游戲打造英語課堂“動感地帶”

謝伯霞

（江蘇省海安縣墩頭鎮中心小學，江蘇海安 226600）

引言

德國著名解釋學大師伽達默爾認為，游戲是“一種被動式而含有主動性的意義的活動”，游戲精神是一種開放的、生成的、自成目的的精神。在小學英語教學中，以學生興趣為基點，運用基于英語文本和學生生活的游戲，能夠打造富有“動感”的英語課堂[1]。通過游戲，學生能夠體驗到英語學習的快樂，進而喜歡英語，愛上英語，輕松、愉悅地習得英語。

一、設計“層次性游戲”，引發學生積極參與課堂學習

長期以來，教師作為課堂“導演”，總是有意無意地在英語教學中唱著“獨角戲”，學生的主體地位和價值沒有得到應有的凸顯。學生往往聽從教師指令，成為“被控制”的對象。運用“層次性游戲”，能夠引發學生積極參與課堂學習，讓每一位學生的英語學習潛能得到深度挖掘。

例如，教學譯林新版小學英語三年級下冊Unit 4 Where is the bird的 Cartoon time,筆者用游戲活動展開有效的關于方位詞“in/on/…”的教學活動。教學開始，我借助學生熟悉的故事人物Bobby和Sam，將學生帶入游戲情境之中。Bobby和Sam為姐姐布置生日派對房間，他們在找房間的物品。學生根據各自扮演的角色，展開積極的言語對話，如“Where is the cake/…? Look! it's on the table/…”在角色扮演游戲活動中，英語表達能力好的學生從多角度、多層面提出問題、展開應答，如“on the table/behind the door/under the chair/…”而英語表達能力差的學生則在英語表達能力好的學生幫助下，逐步提高。在這個游戲中，教師不提出具體問題，而只是提供富有選擇性、層次性的游戲情境，讓學生根據自己的興趣自主選擇、討論。學生饒有興趣地去說、去討論、去交流，真正地鍛煉了他們的言語思維和言語表達，這正是英語教學游戲精神的旨趣體現[2]。

“層次性游戲”活動，充分尊重學生英語學習的自主選擇權。學生根據自己的言語表達經驗、需求，選擇內容，展開積極互動。課堂游戲活動關注了不同學生的個體需要，為每位學生提供了自由發展的空間。

二、設計“挑戰性游戲”，激發學生課堂創造

設計英語游戲要考慮學生的心理特點，一般地，中年級學生喜歡動，就可以和學生玩一些“拍單詞”“找單詞”的游戲，而高年級學生顯然認為這些太幼稚，他們喜歡挑戰性、刺激性的游戲。同樣是“傳話”，三年級學生只能傳一兩個單詞，而五六年級的學生就可以復雜些，傳一些句子。因此，教師在設計游戲時，必須關照學生的認知水平、心理特點和已有知識經驗。總而言之，英語教學中的游戲不宜太花哨，應當致力于激發學生的課堂創造力。

例如，六年級的英語單詞復習，為了引發學生記憶單詞、鞏固單詞的頭腦風暴，筆者設計了富有挑戰性的“單詞接龍”游戲，激發學生的課堂創造力。游戲內容以《小學生英語詞匯一本通》（譯林出版社）為底本，游戲形式以小組為單位，同一小組組成一個“共同體”，組內可以友情提醒。游戲規則是：由各個小組的小組長抽取一張寫著字母的卡片，然后以這個字母為單詞的首寫字母，如一個小組抽取的字母為“b”，他們這一小組寫出的單詞依次為“begin-not-table-eat-tigerrain…”，以此類推。在規定的時間內寫出的-單詞個數即為該小組的“分值”，以此累加。學生的興致很高，他們積極參與活動。這種“挑戰性游戲”既可以幫助學生鞏固所學單詞，更讓學生彼此之間的英語學習形成一種互補，在一定程度上擴充了學生的詞匯量。

學生是英語學習的主體，學生掌握的詞匯量越大，語言學習的效果就越好。在“挑戰性游戲”中，教師要厘定學生的英語學習目標，切入學生言語發展的“最近發展區”，增加學生的言語輸入和輸出。教學中，要將游戲指令權下放給學生，讓學生做游戲發令官和點評者，減少教師英語獨秀局面的出現，真正還學生英語學習的主動權。

三、設計“智能化游戲”，引領學生課堂表達

在英語教學中展開游戲，其目的是為了讓學生使用語言，用語言來表達。課堂教學中，教師可以設計“智能化游戲”，引領學生進行高質量的言語表達。在“智能化游戲”中，教師不僅要重視學生的聽說能力，還要重視學生的讀寫能力。運用“智能化游戲”，引導學生“動腦”“動口”“動手”，讓學生的多種感官協調活動。通過“智能化游戲”活動，催生學生的英語言語思維、言語想象與言語表達。

例如，教學譯林新版小學英語四年級下冊的Unit 4 Drawing in the park 中的Cartoon time板塊，本文呈現了小貓Sam和小老鼠Bobby在看西洋鏡的場景。Bobby第一次看見的是停留在河面上的小船，第二次卻看見了一只大老虎，差點兒嚇破膽，而Sam卻在一旁偷笑。教學中，筆者運用多媒體課件呈現了一個“魔盒”，并創設如下情境:Tom has a magic box from England. What's in it？Can you guess? Do you want to have a look? 由此，學生作為主人翁直面文本內容，他們在猜測中學習語言表達。隨著學生猜測的深入，多媒體課件相繼展示魔盒的變化。通過魔盒的不斷變換，學生相繼看到了“小船”“老虎”等。教師運用問題引領學生表達: What can you see in the box? Are you scared? 通過“智能化游戲”，教師帶領學生步入英語學習的“大觀園”。

學生在游戲中體驗英語、創新思維、享受快樂，逐漸由英語學習的“配角”轉換為英語學習的“主角”。游戲讓英語教學產生了高效益，釋放出正能量。對于學生英語學習來說，游戲不僅要有意思，而且要有意義[3]。學生喜歡游戲，通過游戲，學生理解英語、親近英語，游戲能讓英語教學靈動起來。

結語

游戲蘊藏著智慧，蘊藏著力量，游戲精神與設計教學彼此需要。充滿游戲精神的英語學習，可以帶給學生有品質的英語生活，提升學生英語學習的快樂指數，讓英語學習的過程成為學生本質力量的解放與舒展。將游戲貫穿于英語教學之中，能夠形成課堂的“動感地帶”，開啟學生的精彩人生。

[1] 田磊.網絡旅游游戲與英語口語教學[J].江蘇教育,2017,(33):46-48.

[2] 種琳,李敏.小學英語游戲教學資源設計與實施[J].現代中小學教育,2016,32(09):37-42.

[3] 戴萍萍.小學英語語篇教學中游戲的選用策略[J].教育研究與評論(小學教育教學),2012,(01):64-68.