“有效參與”構建和諧化學課堂

周海華

（江蘇省如東縣曹埠鎮初級中學，江蘇如東 226400）

引 言

在以往的初中化學課堂教學中，教師在課堂中一味地講解化學知識、學生被動地聽取教師的講授，教師代替了學生在課堂上的活動，極大地遏制了學生學習的積極性和主動性，致使學生的學習能力沒有得到有效培養。新課標要求尊重學生的主體地位，這就要求教師修正課堂教學方式，充分調動學生的學習興趣，使學生能夠有效參與課堂教學，以構建和諧的初中化學課堂，使課堂教學效果得到有效提升。

一、有效趣味參與，構建和諧課堂

興趣可以促使學生積極參與到課堂教學中。由于化學現象中有很多趣味性的教學內容，教師在進行課堂教學時，可以從趣味入手，有效地調動學生的好奇心，增強學生的學習欲望，促使學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，從而構建和諧的課堂教學。

在教學《化學使世界變得更加絢麗多彩》時，由于學生在初中階段剛剛接觸化學知識，并不能感受到化學學習的樂趣，因此第一堂化學課，就顯得尤其重要。在第一堂課中，教師應讓學生感知化學的趣味，使學生對化學產生足夠的好奇心。于是，教師給學生展示了神奇的化學現象——玻璃棒點燈。教師事先在高錳酸鉀晶體上滴加少量的濃硫酸，在課堂上教師把玻璃棒與之接觸后放到了酒精燈上，過了一會酒精燈竟然被點燃了。學生一下就被眼前的景象驚呆了，“為什么”的疑問，使學生萌生了學習的欲望。教師接著又把一張空白的紙貼在了黑板上，這張白紙教師事先用毛筆蘸取淀粉水寫下了“化學”，教師用噴壺向白紙上噴灑“水”（其實“水”是稀釋了的碘水）后，學生再次驚奇地發現白紙上竟然出現了“化學”兩個字，學生的思維再次被激發，開始議論起剛剛神奇的現象。教師趁勢向學生提出：其實這些都加入了化學手段，要想知道其中的原因，就要好好地學習化學知識，探索奇妙的化學世界。

教師在課堂中為學生展示趣味的化學現象，讓學生充分感受到化學的神奇，有效地調動了學生的好奇心，增強了學生學習化學的欲望，使學生能夠主動參與，提升課堂學習效果。

二、有效合作參與，構建和諧課堂

由于學生的學習能力各不相同，因此，教師在進行課堂教學時，要調動學生參與到教學活動中。教師可以采用小組合作的形式，組織學生進行化學學習，促使學生積極交流、合作，使學生在和諧的課堂氛圍中實現傳幫帶的作用，不斷發展學生的化學思維，提高學習效率，促進個性的發展[1]。

在教學《二氧化碳和一氧化碳》時，教師把學生按照學習能力的高低進行混合分組，這樣就能使學生在完成教學任務的過程中，充分發揮優秀學生傳幫帶的作用，從學生的角度進行問題的分析、思考，讓中等、基礎差的學生跟隨優秀學生的思路進行有效學習，發表自己對問題的看法。為了能夠使各小組的合作學習有明確的目標，教師進行了說明：明確二氧化碳具有哪些物理性質和化學性質；要能夠通過實驗，探究二氧化碳的這些性質；清楚二氧化碳都有什么用途。各小組成員先深入閱讀課本內容，然后由優秀學生帶領其他學生針對教師給出的教學目標，完成學習任務。由基礎不好的學生找出二氧化碳的物理性質，而對于二氧化碳的化學性質，中等學生可以表達給大家，優秀學生針對這兩個方面進行補充和總結，大家討論遇到困難時，教師及時地進行引導，每個學生都積極地表達自己的想法，提升了學習效果。

教師組織學生進行合作學習，是為了讓每位學生都能積極地參與課堂，在小組合作學習的過程中，能夠主動表達自己對問題的想法，在學生們有了分析、思考、討論后，對化學知識有了準確的認知，同時也在和諧的課堂氛圍中，實現了傳幫帶，使學生的思維得到完善，促進了學生學習能力的提高。

三、有效實踐參與，構建和諧課堂

在以往的教學中，教師總認為要多給學生進行知識的傳授，這樣學生才能得到更多的知識。其實這種做法的效果往往不盡如人意。學生沒有主動參與的過程，導致學生的學習效果比較差。因此，教師在進行課堂教學時，可以為學生提供實踐的機會，體驗化學道理。這樣才能激發學生的有效參與，提高教學效果。

在教學《燃料的合理利用與開發》時，課本中給出的內容很簡單，煤、石油、天然氣這些燃料是學生經常接觸到的，但由于課本的講述很枯燥，造成學生不能準確地掌握這些基本內容。為了能夠更好地吸引學生有效參與課堂教學，教師安排學生實踐，讓學生去感受、體驗化學知識。教師先讓每個學生做一個動作——搓手，讓學生體驗熱量通過搓手而產生的變化，這樣就自然地引入到了本節課的教學。接著教師給學生很有情調地朗誦了宋代著名學者沈括的《石油詩》，把學生帶入了化石燃料的課題中。在進行到提高燃燒的利用率環節時，教師就給每個學生準備了一個打火機、兩張白紙，然后讓學生把其中一張揉成團，接著教師要求學生用打火機來點燃這兩張白紙，并記錄燃燒結束所用的時間。通過兩張紙呈現的狀態和比較所用時間，讓學生思考燃燒的利用率與哪些因素有關。學生很積極地按照教師的要求進行動手實踐，從而主動進行思考，找到了提高燃料利用率的結論。

教師為學生提供實踐的平臺，讓學生有了動手參與的機會，這樣就能讓學生在親自實踐中對所學習的化學知識有很深刻的理解；同時在實踐中往往接觸到的是學生熟悉的場景，很容易激發學生的參與熱情，提高教學效果。

四、有效問題參與，構建和諧課堂

由于化學與生活有著密切的關系，而且學生往往對于身邊的事物有著特殊的認知感覺，因此教師在設計教學活動時，就可以針對教學內容創設與學生身邊事物有關的問題情境，這樣就能激勵學生積極、主動地參與到教學活動中，提升教學實效[2]。

在教學《溶液的濃度》時，教師根據教學內容，為學生創設生活問題情境：生病在家輸液的小明發現自己正在輸的是一瓶氯化鈉注射液（為了增加情境效果，教師準備了一瓶注射液，并利用多媒體把輸液瓶上的標簽特寫顯示給學生看）。這時教師提出根據這些信息回答下面的問題：a.在氯化鈉注射液里存在的溶質、溶劑是哪些物質？b.在注射液的標簽上有“0.9%”的字樣，這表達的是怎樣的意思？c.在實際輸液的過程中，是否采用的就是“0.9%”的氯化鈉溶液呢？這樣的生活問題情境，很容易引發學生的思考，使學生能夠把所學知識運用到實際生活情境中。要想回答a就要學生重新回憶溶質、溶劑的定義；回答b就需要理解百分比的含義；回答c就需要學生體會這不僅是一個百分數字，對于實際生活還有著更為重要的意義。學生在回答這些問題時，無形中提高了自身的學習能力。

教師為學生創設生活問題情境，不僅能夠激發學生的課堂參與熱情，同時還讓學生感知到化學知識就在身邊，提升了教學實效。

結 語

在新課標的實施過程中，教師要從化學學科入手，積極尋找合理、有效的教學方法，以激發學生參與課堂的熱情，積極投入到課堂教學活動中，發展學生的思維，構建出和諧的初中化學課堂。

[1]唐玉興.淺談初中化學教學的困境及出路[J].吉林教育，2014，(34)：34.

[2]王峰.多媒體技術應用于初中化學教學的實踐探索[J].黑河教育，2014，(12)：57.