基于部編教材“口語交際”獨立版塊的再認識

蔣桂紅

（江蘇省南通市啟秀市北學校，江蘇南通 226000）

引 言

美國社會學家帕森斯曾指出：自我與他人的交互作用是社會系統(tǒng)中最基本的形態(tài)。那么，靠什么來實現(xiàn)這種交互作用呢？縱觀我們的生活，不難發(fā)現(xiàn)，人與人之間在很大程度上通過言語溝通來實現(xiàn)交互。作為語文老師，聯(lián)系到我們的課堂，很自然就會想到“口語交際”這一教學內容。部編一年級教材特別開辟了“口語交際”這一版塊，首次將其凸顯到一個相對獨立的位置。這樣的調整與改變，可以窺見“口語交際”的重要性。

一、口語交際≠可有可無

《義務教育語文課程標準》在四個學段的階段目標中，分別從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“綜合性學習”和“口語交際”五個方面提出要求，并在“教學建議”中進一步指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。然而，相較于“聽說”來講，“讀寫”是硬任務，有專門的檢查，有不定時的調研，因此，教者在實際教學時，會投入更多關注的眼光。而面對口語交際的教學，往往一帶而過，甚至有教師認為生活中口語交際無處不在，不必要進行專門的練習。因此，重讀寫、輕聽說的現(xiàn)實，讓我們的孩子越來越不善于口語交際，具體表現(xiàn)為不會安靜地傾聽，面對別人的質疑和觀點不能自如地應對，喜歡人云亦云，不能恰切地表達自己內心的想法。這樣看來，口語交際并不是可有可無的存在。

部編教材的“口語交際”獨立版塊既通過圖片和文字提供了口語交際的情境，也以小貼士的形式明確了每次口語交際練習的要點和教學目標，編寫思路非常清晰。口語交際能力的提升絕不是一蹴而就的，以部編教材一上的四次口語交際的教學目標為例，從最基礎的大聲說、仔細聽到融入情感看著對方的眼睛說，從分場合的恰切表達再到大膽自信的表達，可以看出教材對孩子提出的要求是逐級攀升的。兒童學習語言的規(guī)律是聽、說在先，讀、寫在后，因此，遵循聽說引領、讀寫跟上的原則是發(fā)展兒童語言的必然。特別是低年級的孩子，正處于聽說能力強于讀寫能力的特殊階段，如果我們能以口語交際作為低年級孩子聽說讀寫能力全面提升的語言訓練點，將聽說能力的優(yōu)勢挖掘并進一步發(fā)揮出來，以聽促說，在不斷優(yōu)化孩子口頭語言的基礎上，為孩子書面語言的發(fā)展提供可能，那么口語交際就實現(xiàn)了它教學的真正意義[1]。

二、口語交際≠說話練習

在第一學段“口語交際”的階段目標中，有這樣的表述：能認真聽別人講話，努力了解說話的主要內容。與別人交流，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。我們可以關注到“聽、了解、交流、討論、發(fā)表意見”這些關鍵詞，可見，口語交際是人與人之間交互的動態(tài)過程，并以此來實現(xiàn)彼此的交往、溝通和言語生命的成長，具有鮮明的互動性。它并不簡單地等同于聽話、說話，還包括判斷、推理、概括、歸納等思維能力和解決問題、實際操作、創(chuàng)造等能力。而說話練習的目標指向是個體言語表達力的提升，學生作為旁觀者去敘述看到的畫面、遇到的事情，相較于互動的、融自己于情境的口語交際，它是單動的、敘他的。觀察說話和口語交際是完全不同的課型，因此，無論是教學的目標，還是課堂實施的途徑，口語交際都不等同于說話練習。

讓我們以部編教材一年級上冊的口語交際4“小兔運南瓜為例”。如果以此材料作為低年級說話課的教學內容，它的目標定位應該為仔細觀察，把圖片補充完整，將故事說得清楚明白。更高些的要求為充分發(fā)揮自己的想象，抓住人物的語言、動作等說具體、說生動。而作為口語交際的材料，教材中明確提出“大膽說出自己的想法”這樣的教學目標，那么，它的教學過程應該是針對“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？”這一話題展開討論和交流，讓孩子發(fā)揮想象力，將各種各樣的方法通過言語表達出來，進而針對“你喜歡哪種方法？為什么？”這些問題，引導孩子進行思考，大膽發(fā)表自己的觀點，鼓勵自由的表達。在其間，應該是通過師生、生生之間的交互，培養(yǎng)孩子傾聽、應對、大膽表達的能力。這并不等同于把故事說清楚說生動的說話課教學目標。口語交際和說話課所承載的教學目標不一樣，采用的課堂教學方式不一樣，那么，它們提升的孩子能力指向也必然不一樣。

三、口語交際≠簡單情境

口語交際是聽與說雙方的互動過程，在具體的交際情境中展開教學是一種理想的方式。有人可能會質疑，在課堂上創(chuàng)設的情境僅是簡單的模擬情境，其實效性并不強于生活的真實情境，不如讓孩子在生活中自主發(fā)展與提升。真是這樣嗎？我們可以聚焦部編教材一年級上冊的四次口語交際，每次都為實際教學提供了情境圖：“你說我做”指向孩子的日常游戲情境，“我們做朋友”指向學生的交友情境，“用多大的聲音”指向不同場合的分類情境，“小兔運南瓜”指向補白、評議的多元表達情境。這些口語交際內容都源自生活，和孩子們息息相關。教者在教學中充分利用已有的情境圖，優(yōu)化真實的情境，這樣貼近生活、貼近兒童的情境創(chuàng)設無疑是可以激發(fā)學生的學習動力的。

同時，一切的口語交際學習都是為生活服務的。第一次口語交際“我說你做”的基本要求為大聲說，讓別人聽得見以及注意聽別人說話，這樣孩子就能知道與人交際時應該怎樣說、怎樣聽。“我們做朋友”要求說話的時候，看著對方的眼睛，這樣孩子在生活中才能交到更多的朋友。“用多大的聲音”通過圖書館、老師辦公室、教室三個不同場景的情境創(chuàng)設，讓孩子明白有時候要大聲說話，有時候要小聲說話。“小兔運南瓜”則鼓勵孩子大膽說出自己的想法，在口語交際教學多向互動的特質顯現(xiàn)出來的同時，培養(yǎng)孩子的多向思維。在不同的內容、不同的要求中，我們可以感受到口語交際并不簡單等同于情境模擬，它是通過源于生活、基于需求的真實情境創(chuàng)設，讓聽與說雙方在互動交往的過程中樂于傾聽、從容應對、自由表達。看似簡單的模擬情境，實際是對生活的再度關照，口語交際的循序漸進練習就是要讓孩子帶著提升的能力再一次回歸生活[2]。

結 語

部編教材將“口語交際”這一版塊單列出來，傳達著一種口語交際能力提升的系統(tǒng)構建理念。作為教者，我們應當循著口語交際準確的目標定位，利用已有情境，優(yōu)化真實情境，注重一種充滿生活氣息的交際氛圍的營造，一種愿意傾聽、應對、表達的心理氛圍的營造，呵護一片自由，給予一份信心，提供一段臺階，讓我們的孩子樂于、敢于、善于口語交際，從而快樂地學習，更好地生活。

[1]孟源泉.利用信息技術激發(fā)學生口語交際能力[J].教育，2017，(38)：41.

[2]何超.小學語文口語交際現(xiàn)狀及應對策略的探究[J].新課程研究(下旬)，2017，(4)：86-87.