思維導圖在初中英語教學中的應用

孫 雯

（江蘇省南通市北城中學，江蘇南通 226000）

引 言

針對初中生英語寫作過程中容易出現的問題，英語教師可結合思維導圖來提高學生詞匯積累量，在打好寫作基礎后，再將思維導圖應用于不同文體之中，全面提高學生的英語寫作水平。

一 、英語詞匯練習中思維導圖的應用

掌握足夠的詞匯，才能寫出優秀的英語文章。初中英語教師在組織學生進行詞匯練習時，可采用小組學習模式，并借助游戲活動引導學生以頭腦風暴法展開詞匯練習。練習過程中，英語教師需提前給學生一個主題詞匯，指導各小組成員圍繞主題詞匯進行思維發散，并將其以思維導圖的模式展現出來。具體流程包括：首先，將學生合理分成若干小組，并為學生配備一個主題詞匯；其次，以小組為單位，指引學生就主題詞匯進行探討，并繪制思維導圖；再次，指導小組成員根據思維導圖進行歸納總結；最后，由小組成員自行推薦，每個小組推薦一人為代表就思維導圖進行簡要表述。需要注意的是，每個小組除推薦一人上臺表述之外，還要確保小組內其他成員進行組內交流探討。例如，譯林版七年級Unit 3 Welcome to Sunshine Town第三課時中形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞區別，可以利用以下表格引導學生合作探究，形成思維導圖：

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再如，譯林版八年級Unit 4第四課時中所學的幾個詞匯：(1)mix（ ）混合——adj._______把某物混在一起_______——把 A 與 B 混合 _______=_______；(2).add( )增加，補充——把---加到---上_______(3).tip( )提示，指點—— ---的指標_______——做某事的一個提示_______

利用這種教學方式，英語教師不僅能有效對學生詞匯練習進行指導，還能進一步提高學生對英語詞匯學習的積極性。

二、不同文體中思維導圖模式的應用

1.英語記敘文

初中英語教師可適當結合思維導圖模式，指引學生將記敘文提供的話題作為文章主線，將其他參考詞匯作為文章支線，從而將一篇文章劃分為多個小模塊，隨后再指導學生分別根據不同小模塊中的關鍵詞匯進行句子擴充，這樣就能有效避免跑題、偏題的情況發生[1]。以作文題目“My school life”為例，作文主題是”My school life”，在記敘的過程中要出現以下線索詞：subjects，activities，get on well with.根據參考詞匯，英語教師可指導學生從文章主題“My school life”中提取寫作關鍵詞“subjects”以及”“activities”，隨后再指導學生根據這兩個關鍵詞進行思維發散，從而進行英語作文寫作。再如，寫“Spring in Our School”，寫作圍繞關鍵詞出現思維導圖：Spring—trees—flowers—grass—teaching building—school garden—sky—playground.學生由此展開聯想，對校園春色中的景物、人物進行敘述與描寫。

2.英語說明文

英語教師在指導學生進行說明文寫作時，應首先教導學生對寫作內容進行系統梳理，確保不重不漏，隨后再引導學生根據文中提示的關鍵詞繪制思維導圖，將較為復雜的事物進行層層梳理，并通過條理性分析，來幫助學生更加明朗、透徹地對文章主題進行理解，確保其在寫作時做到層次分明，有效避免內容缺失或者重復。例如，在一篇有關“English corner”的文章中，教師就可引導學生從“how”和“what”兩個層面進行說明，同時結合多種表達手法來使得文章描述更加清晰，層次更加合理，內容更加完整。

3.英語議論文

英語寫作中，議論文寫作題型出現頻率不高，但這是英語寫作的重要組成部分。議論文寫作時，學生不僅要確保文章內容緊扣題目、論點，同時還要就論點表明自己的立場和觀點。學生在進行議論文寫作時，最容易出現的錯誤就是論點較為單一，并且缺乏充分、合理的論證依據。如何有效豐富文章論點，同時能夠將自己的觀點和論據準確表達出來，是學生提高議論文寫作水平的關鍵之一。初中英語教師可應用思維導圖模式來進行合理指導，議論文寫作思維導圖圍繞“三W”進行：“what”“why”“how”。如在議論文寫作前，英語教師可首先指導學生根據作文題目提取核心論點，并系統羅列出學生對論點的看法，隨后再指導學生圍繞文章論點進行思維發散[2]。這樣一來，學生在議論文寫作過程中，不僅能確保文章內容涵蓋所有要點，還能有效豐富文章論據，增添文章的說服力。其次，要注意層次清晰、過渡自然，以增強文章的條理性和邏輯性。常用連詞或過渡詞句有first，second，third，finally，ihowever，rather than，instead of，but，yet，on the one hand，on the other hand，on the whole，in conclusion，in a word 等等。

另外，為進一步提高學生的寫作水平，初中英語教師可在寫作教學過程中，將班級學生分成若干小組，指導學生以小組為單位進行寫作交流。在小組交流過程中，學生可就自己整理的思維導圖進行相互探討，通過相互之間的對比，及時發現并完善自己思維導圖中缺失之處。在此過程中，英語寫作能力較高的學生能夠從中發現新的思路，寫作基礎較為薄弱的學生則能積累更多詞匯和寫作技巧，從而有效提升班級整體的英語寫作水平。

結 語

綜上所述，思維導圖模式的應用對于提高初中生英語寫作能力有著重要作用。在英語寫作教學過程中，無論是記敘文、說明文還是議論文，英語教師都可融入思維導圖模式，結合思維導圖，有效引導學生對文章關鍵詞進行發散性思維，從而有效提高學生寫作質量，提高初中英語教學效率。

[1]陸曉曄.思維導圖在初中英語寫作中的實踐研究[D].上海師范大學，2016.

[2]張嵐.思維導圖理論對初中英語教學有效性的研究[D].杭州師范大學，2016.