設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)讓數(shù)學(xué)課堂彰顯精彩

孫 艷

（江蘇省無(wú)錫市查橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇無(wú)錫 214104）

引 言

如何凸顯學(xué)生的主體地位，是教師教學(xué)中所要考量的內(nèi)容。枯燥抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不是教師簡(jiǎn)單的講解就能夠讓學(xué)生理解掌握的。作為教師必須改變自己的教學(xué)方式，要注重從學(xué)生的實(shí)際開展教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作活動(dòng)，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)操作情境，激起學(xué)生探究欲望

采用機(jī)械記憶的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是很難學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的，相反會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)越來(lái)越難，因此，必須理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，以激起學(xué)生動(dòng)手探究欲望，讓學(xué)生敢于自主探究，更好地推進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)[1]。

例如，在教學(xué)《千克與克》時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生們提供了一些稱量工具：托盤天平、電子秤，以及一些需要被稱量的物品。之后，教師將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生們自己探究“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位的概念意義。學(xué)生們也在教師拿出這些稱量器材后，很積極地去探究思考。有學(xué)生想到用托盤天平稱量一下一支粉筆的重量，并付諸行動(dòng)。很快這位學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下，稱量出一支粉筆的重量，大致為15克。隨后，這位學(xué)生將這根粉筆放在手上感受15克的重量。這時(shí)，又有學(xué)生思考：15克大致是這一重量，那么1克的重量將會(huì)是多少呢？于是，學(xué)生選擇將一支粉筆大致平均分成15份，并取出其中的1小份放在手上感覺，體驗(yàn)1克的重量。還有學(xué)生主動(dòng)地去稱量1千克的重量。

結(jié)合上述案例，教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有效創(chuàng)設(shè)了操作情境，很好地激活了學(xué)生探究欲望，增強(qiáng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。樣擺放都無(wú)法拼成一個(gè)三角形，總是會(huì)有一條邊差一點(diǎn)距離。學(xué)生感到很好奇，不知道這是為什么。于是，他又任意選擇了三根不等長(zhǎng)的小木棒，繼續(xù)拼湊，最后成功地拼成了一個(gè)三角形。這時(shí)，學(xué)生便思考：三角形的三條邊是否存在著一定的關(guān)系才能拼成一個(gè)三角形呢？學(xué)生們就這樣主動(dòng)思考探究，無(wú)形中對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了一個(gè)很深入的認(rèn)識(shí)和理解。

二、引導(dǎo)操作探究，凸顯學(xué)生主體作用

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，這也是教師教學(xué)中必須遵守的教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，可以開展一些操作探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，并在操作的過程中，更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)[2]。

例如，在教學(xué)《三角形、平行四邊形和梯形》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，為學(xué)生們提供了一些長(zhǎng)短不一的小木棒，并讓學(xué)生利用這些小木棒去拼三角形。有學(xué)生選擇了三根一樣長(zhǎng)的小木棒，并開始拼湊一個(gè)三角形。還有學(xué)生選擇了三根不等長(zhǎng)的小木棒，最后無(wú)論怎

操作探究活動(dòng)的有效開展，很好地激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，凸顯了學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)方式，不僅有效地開拓學(xué)生的思維空間，還很好地鍛煉了學(xué)生的操作能力。

三、開展動(dòng)手活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與

抽象難懂已然成為數(shù)學(xué)的代名詞，作為數(shù)學(xué)教師，必須懂得將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，大膽變革，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，促使主動(dòng)參與。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，以推進(jìn)學(xué)生有效參與，實(shí)現(xiàn)高效率課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方體的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生提供了一些長(zhǎng)方體模型，并讓學(xué)生自己去探究長(zhǎng)方體的一些性質(zhì)。這時(shí)，有學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體一共有4條側(cè)棱，并思考這四條側(cè)棱的長(zhǎng)度是否相等。之后，學(xué)生們?cè)趩栴}的推動(dòng)下，主動(dòng)地利用直尺去測(cè)量這四條棱的長(zhǎng)度。還有學(xué)生想到用一根細(xì)線對(duì)比測(cè)量這四條棱的長(zhǎng)度，在經(jīng)過自己的動(dòng)手驗(yàn)證后，發(fā)現(xiàn)這四條棱的長(zhǎng)度相等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生們探究長(zhǎng)方體的表面積。有學(xué)生為了更好地觀察長(zhǎng)方體，選擇將這一長(zhǎng)方體沿著一條邊剪開，將其變成一個(gè)平面圖，之后再按照長(zhǎng)方形的知識(shí)內(nèi)容來(lái)分析長(zhǎng)方體，這樣思考起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了。

課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生發(fā)揮指尖的智慧，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，促進(jìn)了學(xué)生們有效思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、組織實(shí)踐操作，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維

實(shí)踐活動(dòng)的開展，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到生活中存在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中包含生活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地組織學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更深入地思考，更好地開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法和除法》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)小數(shù)乘法的知識(shí)內(nèi)容有了很好的了解后，在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng)。首先教師在講桌上擺放了一些物品，并明碼標(biāo)價(jià)。其中鉛筆：1.5元/支、圓珠筆：2.4元/支、數(shù)學(xué)書：13.5元/本、橡皮：1.2元/塊、語(yǔ)文書：14.3元/本。之后，教師開始組織學(xué)生扮演售貨員以及顧客，并開始實(shí)踐操作活動(dòng)。這時(shí)，有一小組學(xué)生開始了買賣交易。生1：我想買兩支鉛筆和兩支圓珠筆，一共需要多少錢呢？這時(shí)，生2開始反應(yīng)，并依據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)列出了相應(yīng)的算式“1.5×2+2.4×2”，這時(shí)，學(xué)生又開始回憶自己課上所學(xué)的小數(shù)乘法的知識(shí)內(nèi)容，并解出1.5×2=3.0（元）；2.4×2=4.8（元）；3.0+4.8=7.8（元）。生 2：你需要支付給我 7.8 元錢。這時(shí)，生1遞給“售貨員”10元錢，并說(shuō)道：“你應(yīng)當(dāng)找給我10-7.8=2.2（元）”。學(xué)生們就這樣完成了一個(gè)買賣交易，從中很好地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

實(shí)踐操作活動(dòng)的有效開展，不僅很好地幫助學(xué)生鞏固了新知，還有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

五、設(shè)計(jì)動(dòng)手活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效

高效數(shù)學(xué)課堂的生成需要學(xué)生的參與，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為教師要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生可以真實(shí)地體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，更好地提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱和圓錐這兩個(gè)的體積關(guān)系時(shí)，為學(xué)生們提供了一些圓柱和圓錐形狀的容器，以及一些沙土，讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作探究。這時(shí)，有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，選擇了一個(gè)圓柱容器和一個(gè)圓錐容器，并且這兩個(gè)容器的底面積相等、高也相等。之后，這位學(xué)生先將圓錐容器裝滿沙土，并將其倒入到圓柱容器中。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要三次這樣的操作才能將圓柱容器倒?jié)M。于是，學(xué)生們便給出猜想：圓柱的體積是圓錐體積的3倍。這時(shí)，教師向?qū)W生提出一個(gè)問題：所有的圓柱體的體積都是圓錐體的3倍嗎？隨后，學(xué)生們又在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入更深入的探究中。

動(dòng)手操作活動(dòng)的有效開展，成功地調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，極大地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)了新知的生成。

結(jié) 語(yǔ)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展動(dòng)手操作活動(dòng)，是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，它將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得異常活潑有趣，并很好地開發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及腦力思維，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩高效。

[1]林錦詩(shī).淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的有效策略[J].學(xué)苑教育，2017，(11)：47.

[2]招慧紅.動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的踐行探研[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，(12)：57.