支架
——通向高中英語聽說課教學成功的彼岸

王 昕

（江蘇省南京市人民中學，江蘇南京 210000）

引 言

長期以來，受高考指揮棒的影響，英語課的重點都是語篇閱讀及詞匯、語法教學，英語的聽說訓練往往被一線教師忽略。即使是有訓練，也是枯燥的播放錄音，核對答案匆匆而過，教師對學生的聽力技能缺乏有效指導。學生也覺得聽、讀、說英語對高考沒有太大的作用，所以也不愿意投入精力。但是在語言學習中，聽是第一步，聽的量不夠，說也難以跟上；同樣的，說的量不夠，直接影響聽的效果，二者相輔相成。

一、聽說課的教學實施

1.教學內容分析與學情分析

本節課的教學內容是筆者針對高一新生開設的聽說課，旨在通過學習口語中的失爆、連讀、弱讀、近音等口語現象，提高聽力的微技能。然后把這些新技能運用到口語實踐當中，最終能夠糾正一個表述不清的日本人描述Titanic這個電影的故事梗概，以達到語言輸出的目的。通過本節聽說課的學習，學生學會合作，拓展思維，提升解決問題的能力。學生剛上高一，英語難度加大，學生對英語充滿畏懼，缺乏英語學習的方法與熱情。

第一，課堂教學實施。筆者在設計聽說課教學時首先考慮的是選取什么樣的材料，創設什么樣的情境或者活動，能夠激發學生參與熱情，所以每一項活動都是在師生活動，生生互動中開展，課堂環環相扣、層層推進，最終幫助學生實現從語言輸入到語言輸出的教學目的[1]。總結教學步驟如下：

（1）實例導入——激發興趣共建支架。教師可以通過視頻、圖片等形式引導學生關注本節課的教學熱點。這樣設計有兩個目的：一是吸引學生注意力，讓學生迅速關注課堂學習；二是激發學生的學習熱情。

［教學片段1］教師用一段Sink or think的視頻，視頻內容是一個德國人因為聽不懂別人的英語把“We are sinking.”的求救句中的sinking誤聽為thinking，還問“What are you thinking about？”從而引起的沉船悲劇，激發學生要練好英語聽說能力的熱情。

［設計意圖］影響英語聽說能力的兩個基本因素是：一是自己讀不準自然聽不懂別人的發音。二是詞匯量不夠，即使聽力再好也難以理解別人的意圖。sink or think是高一學生容易發錯音的單詞，而且sink是高一必需詞匯，這一設計的目的就是激發學生學習英語聽力技巧的欲望，為下一環節的微技能訓練做好鋪墊。

（2）技能學習——搭建語言技能支架。此環節是技能訓練環節，影響聽說能力有很多方面，如語音、語調、語氣；單詞、短語、成語；語法、句型、結構；歸納為語音、詞匯及語法。以及后面應試過程中的解題技巧：如猜詞、預測、話題、文化背景等。聽說課的教學模式即要每節課解決一個問題，訓練其中一個或者多個方面，為學生聽說能力建立腳手架。

［教學片段2］教師專項聽說訓練入門級技能：連讀、失爆、近音干擾。教師分別給出實例如：失爆：do(c)tor，ho(t)-dog；近音 couch 和 coach； flu和 clue； collect和 correct讓學生辨別和操練，為了增加趣味性，教師還給學生觀看了某經典發音廣告：Not at all.的發音，這是一個典型的連讀發音，能把這三個詞發得連貫自然需要不斷地練習。

［設計意圖］聽說不分家，說的地道就能聽懂地道的英語，學生在聽的同時跟讀、模仿是提高聽力的必要方法。引導學生在平時就要關注自己的發音，做到字正腔圓，從而提高聽的能力。進行近音分辨有難度的時候，可以借助整句理解及篇章理解聽力能力，推測該詞在此語境中為何詞，一方面為下一個環節的傳話游戲做好鋪墊，一方面更為后期的聽力篇章教學打下基礎，

（3）情境創設——搭建語言輸出支架。教學中要落實“學伴用隨”原則，其有效措施之一就是將語言理解與語言產出緊密結合。在課堂上，教師要趁熱打鐵，在語言輸入之后立刻創設有效情境，讓學生輸出語言，檢驗并鞏固輸入。

[教學片段3]這個環節教師創設了一個“Don’t tell others！”的小游戲，教師給第一排的兩名同學看紙片上的一句話，讓學生轉述到下一排同學，進行接龍游戲，最后一排的兩名同學聽完之后，派一名到黑板上寫下自己所聽到的句子。如：Group 1 She went to call on us yesterday.Group 2 I wandered on the road last night.Group 3 Mary will pick me up at the airport.Group 4 I’ll leave for Beijing to watch a match.四個大組（每組約10～12人）的最后一排同學在黑板上寫出自己的句子，讓第一排的同學確定對錯，完全正確的小組獲勝。此環節中有的同學因為誤把wandered聽成了wondered，一方面說明學生詞匯量不足，不懂wander詞義，一方面說明通過句意猜詞能力還需要加強。

[設計意圖]英語教學課堂的互動性很重要，互動是交流的核心，只有當學生們的注意力都集中體現在真正的信息傳遞與接收時，才可以達到對一門語言的熟練使用。

（4）實戰演練——語言輸出撤除支架。技能的訓練是為了最終的語言輸出，說其實就是口頭的書面表達方式，通過本節課所學的技能結合平時的語言素材激發學生既有知識，設計一個有趣味性的說練環節，從而成為一節操作性強的高中英語聽說課。這個環節可以設計有各種說的方式：如配音、講故事、談觀點、采訪、辯論等。教師可以根據學生的能力，選擇適合學生能力的形式。

[教學片段4]本環節教師設計了一個講述Titanic電影的故事接龍環節，為了針對本節課的語音訓練，選擇了一個日本人用非常不標準的英語講述此故事的視頻，讓學生糾正其發音，重述Titanic故事大意。用視頻展示一方面讓學生熟悉電影故事的大意，給出基本詞匯和句型從而降低難度；一方面也是為了增加情境感、實用感，讓學生感覺在為電影配音。為了降低復述難度，教師讓學生四人小組合作，以故事接龍的形式講述該故事。講述的同時可以參照原視頻里日本人的講述加以糾正和潤色，適當地使用該節課的技能，使復述更加流利。學生也可以大膽地增加情節和細節開拓他們的思維，并表達自己的想法。

[設計意圖]通過前面幾個環節的學習，學生掌握了一定的發音技能，且通過一些小的演練激發了學生接受進一步挑戰的愿望，設計故事講述環節，并通過小組合作，鼓勵學生大膽嘗試，讓學生通過生生之間的討論或表演，教師逐步退出，撤掉“腳手架”，把空間留給學生，促進學生語言能力的全面提升。

結 語

支架理論結構建構主義理論和最近發展區理論為高中英語聽說課教學提供了新的啟示：學生不只是知識學習的被動接受者，而且是主動學習知識的構建者。教師還可以在學生掌握了一定的聽說技能之后增加難度，拓展聽說課的教學內容，比如單句聽寫、篇章大意復述、辯論、采訪，并在此基礎上拓展支架類型如：認知支架、社會文化支架、情感支架等。

[1]夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養[J].英語學習，2017，(02)：9-13.