合作學習在小學數學課堂中的運用策略

劉慶偉（江蘇省儀征市陳集鎮中心小學，江蘇儀征 211408）

引 言

在以往的小學數學教學中，教師是數學課堂的主體，整個數學課堂教學全部圍繞著教師轉，學生只有被迫聽講的權利，這樣極不利于學生的學習與發展。在小學數學教學中，教師要善于以學生為本，引導學生合作學習，讓學生體驗到合作的重要意義，更好地培養學生的合作、互助精神。

一、巧設合作情境，激發學生合作意識

合作精神是學生必備的一種精神，它直接影響著學生們今后的發展。作為小學教師，要從小培養學生的合作意識，可以適時地結合實際情況，為學生們搭建一個合作學習的平臺，巧妙地創設一個合作情境，以激起學生的合作意識，促進學生有效參與[1]。

例如，在教學《統計表與條形統計圖（一）》時，教師在課堂伊始利用多媒體技術，展示了一張圖片。師：同學們，現在你們自己統計一下在這一圖片中有多少蘋果，多少香蕉，多少鴨梨。在布置完任務后，教師為學生們展示了15秒鐘的圖片。15秒后，學生們怨聲載道，都抱怨老師給的時間太少，自己只來得及數一種水果的數量。老師建議學生：你們可以嘗試著和其他學生合作，一起統計這些水果的數量。學生們在教師的引導下，開始了合作統計。學生們自由結組，并分工合作，有的學生負責統計蘋果的數量，有的學生負責統計香蕉的數量。有的學生負責統計鴨梨的數量。隨后，教師又播放了15秒鐘的圖片，學生們很順利地完成了教師布置的任務，并主動地做成了一個統計表。

數學課堂教學中，合作情境的有效創設，不僅很好地提升了學生的學習主動性，還很好地開闊了學生的思維空間，促進學生主動進行合作學習，并很好地培養了學生的合作精神。

二、引導討論交流，培養學生合作精神

學生與學生之間存在著一定的差異，每位學生的思維都是獨特的。作為教師，應順應學生的發展規律，盡可能地幫助學生開發智力。在數學課堂教學中，教師可以適時地組織學生開展交流討論活動，以促使學生交流互動，更進一步培養學生的合作交流意識[2]。

例如，在教學《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師在引導學生學習平行四邊形的性質內容時，讓學生自主探究一定時間后，并沒有立即給學生公布結果，而是引導學生互動交流，互相探討各自的想法。

生1：通過觀察平行四邊形紙片，我發現平行四邊形的對邊是相等的。我利用直尺進行了測量驗證，對邊的長度是相等的。

生2：我很同意你的說法，我是用對折的方法，使兩條對邊重合，這樣就得出平行四邊形的對邊是相等的。

生3：我沿著一條對角線剪開，恰好分成了兩個三角形，而且這兩個三角形完全相同，能夠完全地重合在一起。

生4：通過生3的說法，我們可以利用求三角形面積的方法求出平行四邊形的面積。

……

討論交流的有效開展，不僅很好地活躍了學生的學習氛圍，還有效地培養了學生的合作意識，提高了學生的課堂學習效率。

三、開展探究活動，促使學生合作學習

學生是學習的主體，教師教學中要更多地注重從學生的實際出發，以人為本，為學生創造更多的自主探究學習的機會。數學課堂教學中，教師可以結合具體教學內容開展探究活動，從學生的實際出發組織學生自主探究，以更好地促使學生合作學習[3]。

例如，在教學“圓”時，教師為學生們分發了一些圓形的紙片，并為學生們提供開闊的學習平臺。隨后學生們便在教師的引導下，開始了探究活動，而且學生們都很主動地自由結組，小組內共同合作，一起去完成教師布置的任務。這時有小組想要探究一下圓的周長到底是多少，有學生想到將這一圓形紙片在直尺上滾動一圈，這樣就得到一個大致的圓的周長。很快便有一位學生提出問題：圓的周長與它的半徑或者直徑有什么關系嗎？大家在這位學生提出問題后，陷入了思考。學生們就這樣共同交流，一起探究思考，無形中對本節內容有了很好的認識。

探究活動的有效開展，為學生們搭建了一個合作學習的平臺，讓學生們從中體驗到知識的生成過程，促進了學生有效思考。

四、巧設游戲競賽，培養合作競爭意識

枯燥的數學內容很難吸引學生的注意力，而且單一的倒灌，很容易讓學生產生抵觸的心理。在數學課堂教學中，教師要更多地從學生感興趣的事物出發，以更好地調動起學生的學習主動性，可以巧妙地設計一些游戲競賽活動，更好地調動起學生的學習熱情，更好地培養學生的合作競爭意識。

例如，在教學《小數乘法和除法》時，教師在引導學生們對小數乘法的知識有了一定的認識和了解后，設計了一個有趣的游戲競賽活動。師：同學們，現在我將你們分成兩組，男生一組，女生一組。我會為你們每一組出一道題，你們各組要積極反應，輪流作答，回答正確的小組，可以獲得10分的獎勵，回答錯誤的或者不回答的小組，要接受扣掉5分的懲罰。學生們在教師說完游戲規則后，都表現得非常積極、主動。這時，教師向男生提問：1.2×5=？男生組代表迅速反應，很快便給出結果“6”。之后，男生組們很興奮地接受了10分的獎勵。女生們在看到男生組獲得到獎勵后，很是振奮，并立即進入到備戰狀態。學生們，就這樣積極地計算練習，各小組都積極配合、互相幫助，有的學生主動為那些不太懂的學生講解知識點，整個數學課堂呈現出一種和諧、積極的學習氛圍。

教師在課堂上根據相關知識開展游戲競賽活動，有效地激起了學生的競爭意識，并培養了學生的合作能力，促進學生全方面發展。

五、開展實踐活動，提高合作學習效率

數學與生活有很緊密的聯系，它們互相制約，互相推動。在數學課堂教學中，教師可以適時地開展一些實踐活動，讓學生可以有機會身臨其境，更好地凸顯學生的主體地位，并讓學生在實踐活動的過程中合作學習，更好地提高學生的合作學習效率。

例如，在教學“比例”時，教師在課堂教學中，為學生布置了一個任務：同學們，你們自己測量一下校園中旗桿的高度。學生們在教師的引導下自由結組，并開始合作學習。有一小組的學生們安排了一位學生站在旗桿的旁邊，另一位學生開始測量旗桿影子的長度和這位學生影子的長度，并做好記錄，還有學生被安排測量站立在旗桿旁邊的學生的身高，也做好相應的記錄。之后，學生們開始整理分析這些數據。有學生想到可以利用課上所學的比例知識來解決這一問題，隨后，學生們便開始列式計算。最后得出了正確的結果，成就感十足，并從中很好地感受到數學在實際生活中的價值，進而更樂于學習數學。

實踐活動的開展，讓學生們體驗到數學與生活的緊密聯系，并有效地培養了學生的合作能力，鍛煉了學生的實際應用能力。

結 語

合作學習是一種有效的學習方式，對學生的有效發展有著很好的促進作用。在今后的小學數學教學中，教師要注重以人為本，注重結合實際教學內容，讓學生更有效的合作學習，讓其在合作中體驗互助，在互助中高效率學習。

[1]曹廷和.淺談小學數學教學中合作學習的實施[J].學周刊A版，2011，(5)：137.

[2]吳圣娟.設有效課堂，促學生深度學習[J].科學大眾(科學教育)，2017，(09)：57.

[3]雷清蘭.重結果輕過程：數學課堂的評價思考[J].遼寧教育，2014，(19)：80-81.