超凡脫俗美麗 妙趣橫生頓悟
——語文課堂中求美教法運用

姜 軍

（江蘇省如東縣洋口鎮初級中學，江蘇如東 226407）

引 言

語文是研究文學的學科，文學首先是人學，是人們在耳濡目染接受同化訓練過程中而產生的多樣化之美。這種美感，不僅使文字散發出更加誘人的味道，更使學生在主動探索求知的過程中，獲得深層次的理解和頓悟[1]。通過美的熏陶作用，讓學生在接受精神洗禮和靈魂感化中，深化文本的解讀，找出其中有價值的信息，也使得課堂更有濃濃的人文情懷，更能產生“天然去雕飾”的真實，生成無比的妙趣，讓學生“恍然大悟”。

一、多元解讀文字，挖掘言外的內涵美

語文是咬文嚼字的過程，更是欣賞言外之意和聆聽弦外之音的過程。運用多樣化的方式解讀文字，調動學生的多種情感體驗，實現對文本的有效解讀，定會有“千人讀哈姆雷特就有千樣”的效果。

多樣化解讀，讓學生享有更多的學習支配權，例如，在指導學生學習《海燕》時，我請學生運用激情朗讀的形式，體味“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的主題，讓學生在配樂朗讀的過程中，找到更多的表達切入點，給他們更多的自我頓悟機會。在此基礎上，讓學生運用男女分角色朗讀的形式，體味其中的意境，幫助學生感受在暴風雨來時，海燕的勇敢表現。同時，建議學生運用對比、分析的形式，找出海燕與海鷗、海鴨與企鵝的對比，幫助他們找到更多的作者表達意圖，讓他們充分領略海燕的英勇頑強。這些多樣化的解讀，也使學生在充分收集更多的表達資源中，提升理解感知的深度和廣度。

走出教師講解和教參解讀的被動化學習模式，還學生自由研讀與賞析的機會，定會更有意義。利用多元解讀引導學生主動探索，定能使得學生在不斷聚焦核心要點的基礎上，找到更多的運用方法，幫助他們體味內涵之美。

二、關注豐富景象，感受自然的淳樸美

一切景語皆情語。很多課文描述無不關注自然景觀和人文景觀，特別是通過自然景觀的描寫，體現其中的人文景觀。引導學生多關注豐富的景象，讓他們在撥云見日的主動探知中，挖掘背后的有趣故事，定能使得學生獲得不一樣的真切美感[2]。

關注豐富景象，能使得學生有無窮的認知動力，例如，在《散步》時，我請學生運用筆記圈劃的形式，找出有關景物描寫的語句，讓他們品味其中的表達內涵。很快，很多同學都紛紛說出了自己的發現：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了……那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘……在學生有了一定的整體理解感知后，我則建議他們思考：作者運用景物描寫的形式，表現怎樣的意圖？通過這樣的引導，很多同學似乎找到了答案，認為這與生命的發展歷程有著非常相似的地方，前者是說初春，田野里散發出勃勃生機、讓我們感受到生命的味道，后者則是體現了生命在于運動的主題，也正切合了作者“散步”描寫的用意。在學生有了一定的感知后，我則趁機引導，作者一家四口人是怎樣散步的？讓學生從“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”中體味到尊老愛幼的傳統美德，讓我們感受到一股自然的清新之美。

跳出過度解讀文字的局限，引導學生多發揮想象，讓他們在仔細揣摩中發現精彩點，更能使得他們深化感知。關注作者描述的自然之美，多給他們相應的提示，定能使得學生在主動感知中發現作者的用意，從而喜歡上閱讀，喜歡上語文。

三、品味人物心聲，體味真摯的情愫美

作品中的人物就是作者的主觀投射，更是作者代言人。從人物的內心情感世界出發，鼓勵學生多品味人物的內心情感，能使得他們在不斷強化認知感悟的過程中，獲得更多的深刻體驗[3]。帶領學生多品味人物的內心情感世界，能使得他們在主動對話人物過程中，獲得更多的情愫，生成正確的學習情感、態度。

品味人物內心情感世界，更是學生生成共鳴和豐富情感的有效方法，例如，在《背影》教學中，我運用手機抓拍的形式，記錄下了我市車站上人來人往送別的一些場景，尤其捕捉了一些長輩幫孩子買東西、忙里忙外的情景。無意中也拍攝到了一位年老的父親爬柵欄的情形，與朱自清先生筆下的“背影”有著高度的相似。我借用多媒體播放上述片段，引導學生思考：如果你就是這位長輩的送行者，見到這樣的情形，會有怎樣的感慨？很多同學自然想到了《背影》中并不算美麗的背影，真切體味到舐犢情深的含義。有的同學說，自己見到這樣的情形，定會淚流滿面。有的同學說，這樣的背影給人以無窮的想象力，自己深受啟發，獲得了更多的感知，體味到父愛如山的偉大，等等。

關注課文表達的人物，多給學生自我研讀的機會，幫助他們在深入研讀探知的過程中，有效地深化理解，定能使得課文教學富有趣味。教師多鼓勵學生發揮想象，引導學生從自身經歷的事情中，挖掘其中的思想情感，使學生在主動體味中獲得深刻認知。

四、展演情景小品，獲得妙趣的心靈美

挖掘文字背后鮮為人知的故事，不僅需要智慧，更需要學生在自覺頓悟的過程中，找到更多有價值的信息內容。將課堂打造成生動活潑的表演樂園，不僅能使學生獲得更多的深刻感知，更能使學生在神相遇、氣相通、心相印、情相融的綜合運用中，獲得更多感悟和體驗。

展演小品的過程，就是學生認知感悟不斷深化的過程，例如，在展演《孔乙己》時，我采用了情景劇小品表演的形式，讓學生做主，運用好各種道具、自選角色、組織演員進行模擬互動表演。學生們以小組為單位，明確了劇務人員的分工，編劇、導演、解說、劇務等人員一應俱全。瘦小的同學扮演了孔乙己，肥胖的則扮演了掌柜、丁舉人等角色，比較靈活的學生則扮演了店小二，其余的人扮演了酒客。在模擬運用中，很多學生通過對人物內心情感世界的揣摩，主動運用了動作、語言、肖像等描寫的方法，針對自己的閱讀理解感知，深入表達了對文章的理解。這樣的表演，能使學生在主動融入角色心理世界的過程中，讓他們的感知與人物的內心世界相融合，給了他們更多的驚喜發現，也明白了孔乙己身上體現的“哀其不幸，怒其不爭”的心靈感悟。

通過情景表演，能使學生走出依賴文字解讀獲得認知的單一化模式，讓他們在主動感悟作者寫作精妙的基礎上，獲得更多的深度體驗。身臨其境地深入體味，形成更多的妙趣，以此來感受更多的心靈之美。

結 語

語文中的很多美就在我們身邊，倘若我們在生活中多留心一點，感受“處處留心皆學問”的真諦，定能體味到“一枝一葉總關情”的豐富內涵，也能讓我們有更多意想不到的收獲。從語言文字解讀、語句表達運用、思想情感升華中塑造美的心靈、完善美的人性、創造美的人生，感受語文的魅力，定能使得學生快樂、幸福地享受生活，獲得更多真切的感受，讓語文的美麗和妙趣有機融合，給學生更多精彩的世界。

[1]曾莉.簡析初中語文閱讀教學中的“對話”運用藝術[J].閱讀與鑒賞(教研版)，2010，(01)：29-30.

[2]陳小玲.初中語文閱讀教學有效性提升策略研究[J].語文教學通訊·D刊(學術刊)，2017，(8)：33-34.

[3]韓麗萍.初中語文課堂主題型教學模式實踐探析[J].成才之路，2014，(32)：78-78，79.